Размер
Урок истории в 5 классе по теме: "Финикийцы - мореплаватели?"
Play

Урок истории в 5 классе по теме: "Финикийцы - мореплаватели?"

Учебник: Вигасин А.А., Годер А.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Под ред. А.А. Искендерова. – М.: Просвещение, 2012.

Тип урока: Урок «открытия» нового знания

Оборудование: Учебник, дидактические материалы, карты, атлас, рабочие тетради (Годер Г.И. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. Для уч-ся общеобразоват. учреждений. В 2 частях. – Ч. 1. Жизнь первобытных лдей. Древний Восток. – 14 изд. – М.: Просвещение, 2010.), компьютер, экран, мультимедийная презентация, доска, мел/фломастер. Межпредметные связи: ИКТ, природоведение (окружающий мир).

Общая цель урока: I. Ближайшая: продолжение формирования целостного представления о Древнем Востоке посредством изучения одной из первых цивилизаций, основой которых было «морское» положение. II. Перспективная: создание модели деятельности, которая будет использована на уроке «открытия» нового знания по теме «Греки и критяне». Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.

Формирование УУД: Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравствен-но-этическая ориентация) Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция) Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы) Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации) Планируемый результат: Предметные умения • Повторение знаний полученные учащимися при изучении предыдущих тем раздела «Древний Восток»; развитие умения на основании этих знаний формировать новые – о Финикии; • определение сходства и различия между природными условиями Египта, Междуречья и Финикии; занятиями жителей этих стран; • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого. • Личностные: • - интерес к истории; • - осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него; • - собственная позиция; • - быть терпимым к иным точкам зрения.

• Регулятивные: • - формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приёмов, гарантированность достижения желаемых результатов; • - развитие навыков самопланирования, взаимо- и самооценки • - организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

• Познавательные (метапредметные): • - формирование умения анализировать представленную в разных знаковых системах историческую информацию (в т.ч. выделять главное, делить текст на части,) и обобщать; • - доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; • -классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям; • - устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; • - представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы). • - находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных;

• Коммуникативные: • - развитие навыка работы в парах, группе; • - формирование способности излагать мысли в метких, кратких выражениях, лаконично, резюмировать информацию и свои чувства; • – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; • – различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы. Основные понятия: Финикия, природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля, религиозные верования; пурпур, стекло, алфавит, виноделие, благовония, моллюски, багрянки, колония, колонизация. Домашнее задание Начальный уровень: Прочитать и пересказать текст параграфа 15 учебника. Ответить на вопросы 1-3 на С. 77. Выполните (письменно) задание № 95 на С.78. Рабочей тетради. Достаточный уровень: Прочитать и пересказать текст параграфа 15 учебника. Поработать с картой на С. 75.; Задание № 62. Заполните контурную карту «Финикийские колонии» в рабочей тетради на С. 50. Выполните (письменно) задание № 63 на С. 51. Рабочей тетради. Подготовьте сообщение «Значение финикийского алфавита для культуры человечества»; « Финикийский пурпур»; «Финикийские ремесленники »; «Финикийская колония Карфаген» (по учебнику и ресурсам Интернета).

Творческий уровень: Подготовьте доклад «Путешествие финикийских мореплавателей»; «Религия финикийцев» (по учебнику и ресурсам Ин-тернета). Познавательные УУД: Ученик самостоятельно составил тезисный план ответа во время работы с различными источниками информации и приготовил рассказ о путешествии, объяснил почему. Регулятивные УУД: Ученик сформировал цель и задачи своей работы самостоятельно, предложил алгоритм деятельности. Коммуникативные УУД: Ученик самостоятельно дал развернутый и аргументированный ответ, обобщил результаты в конце работы.

№ Этап урока Действия учителя Деятельность обучающихся Личност-ные УУД Регулятив-ные УУД Метапред-метные УУД Комму-ника-тивные Познава-тельные УУД

1 Органи-зацион-ный мо-мент. Привет-ствие (1 минута). Устанавливает эмоциональный контакт с классом, избрав для этого необычное приветствие: - Доброе утро (добрый день), уважаемые дамы и не менее уважаемые господа! Все ли за-няли места согласно купленным билетам? Все ли приготовили необходимые исследователям «инструменты»? Что ж, очень хорошо! Тогда посмотрели на соседа по столу, улыбнулись по возможности друг другу! Полу-чилось? А теперь ещё раз, но с большей искренностью! Так-то гораздо лучше! А теперь – в до-брый путь! Начнём наше заня-тие! Запишем сегодняшнее чис-ло! Отвечают на приветствие учителя. За-вершают под-готовку к уро-ку, организуя пространство для деятельно-сти. Поворачи-ваются к соседу по парте и улыбаются. Определе-ние своего отношения к пред-стоящему уроку; оп-ределения своего от-ношения к соседу; определе-ние своей готовности к сотруд-ничеству на уроке с одно-классни-ками и учителем

Умение организо-вывать ра-бочее про-странство урока. Умение устанавли-вать кон-такт с цель дальней-шей со-вместной деятельно-сти Умение эмоцио-нально на-страивать-ся на работу в парах, используя невер-бальные средства общения – мимику. Знакомят-ся с не-формаль-ным об-щением Органи-зацион-ный мо-мент (2мину-ты) Сообщает тему с мотивирую-щим приёмом (обеспечивает принятие темы обучающимися). Это может быть обеспечено двумя способами. Способ № 1. Учитель предлагает обучающимся обратить внимание на эпиграф к занятию. Читает/предлагает прочитать одному из пятиклассников: Ты раздвинул рукой океана пределы, и твои корабли рассекали носами голубые дороги далеких морей, и вели тебя к цели созвездья востока, и сгибал твои мачты полуночный бриз…

На доске размещено пояснение: Бриз – это ветер, который дует на побережье морей и больших озёр. Вариант эпиграфа Вначале было море

Читают эпи-граф. Слушают учителя. Обсу-ждают в парах.

Определе-ние собст-венной позиции : Мне это интересно, мне это не интересно, я хочу уз-нать что же кроется за словами эпиграфа, я хочу по-лучить на уроке хо-рошую оценку Умение организо-вывать ра-боту в па-ре (само-стоятельно определять цели, ро-ли, зада-вать во-просы, вы-рабаты-вать реше-ния Умение логически мыслить;

Умение излагать своё мне-ние (в мо-нологе, диалоге, полилоге), аргумен-тируя его, подтвер-ждая фак-тами, вы-двигая контрар-гументы в дискуссии Знакомят-ся со сти-хо-творными строками; Опреде-ляют для себя новое слово «бриз».

Читают эпи-граф. Слушают учителя. Обсу-ждают в парах.

Самооцен-ка собст-венных действий: почему я выбрал именно это пред-положе-ние? А были ли у меня дру-гие или я высказал то, что первым пришло в голову? Умение организо-вывать ра-боту в па-ре (само-стоятельно определять цели, ро-ли, зада-вать во-просы, вы-рабаты-вать реше-ния Умение логически мыслить;

Самостоя-тельно вы-читывать подтексто-вую ин-формацию, устанавли-вать ана-логии для понимания законо-мерностей. критиче-ски оцени-вать по-ступаю-щую ин-формацию. Знакомят-ся с выска-зыванием древнегре-ческого философа. Задаёт вопрос (вариант вопроса №1): На предыдущих уроках мы изучали тему «Междуречье». А как вы думаете, прослушав эти стихотворные строки, будет ли наш урок посвящён продолжению предыдущей темы или же мы начнём изучение новой? Можете посоветоваться с соседом по парте! Предполагае-мые ответы: 1) Мы продолжим работу над прошлой те-мой, будем рассматривать с кем торговали жители Меж-дуречья за мо-рями, 2) Мы приступим к изучению но-вой темы. Учитель выслушивает ответы. Спрашивает, почему обучаю-щиеся выдвинули то или иное предположение. Отвечают на Умение Формиро поставленный вопрос, выдви-гая предполо-жения. Слуша-ют ответы од-ноклассников, дополняют. Объяснят при-чину выбора своего ответа.

организо-вывать ра-боту в па-ре (само-стоятельно определять цели, ро-ли, зада-вать во-просы, вы-рабаты-вать реше-ния вание спо-собности излагать мысли в метких, кратких выражени-ях, лако-нично, ре-зюмиро-вать ин-формацию и свои чувства Говорит: сегодня мы попытаемся открыть для себя новую страну Древнего Востока – Финикию. Задаёт вопрос: подталкивает ли вас само название – Финикия – на мысли о том, чем же известна эта страна Древнего мира? Предполагае-мые ответы: 1)Там много фиников; стра-на известна вы-ращиванием фиников. 2) Нет, у нас не-достаточно знаний для это-го. Осозна-вать цело-стность мира и многооб-разие взглядов на не-го.Само-оценка: не знаю и мо-гу при-знать это. Могу предполо-жить. Учитель: А сможем ли мы под-твердить или опровергнуть пред-положение о том, что Финикия известна выращиванием фиников? Как можно проверить это предположение ( эту гипотезу)? Способ № 2. Использование приёма «яркое пятно» (сообще-ние интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.д.); демонстрация непонятных явлений (эксперимент. наглядность) ). В данном случае – демонстрация кадров из образовательного сериала «The worst jobs in history» with John Edmonds о производстве красителя из моллюсков багрянок.

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог (Структура диалога: общее по-буждение, подсказка, сообще-ние).

Учитель задаёт вопрос: что делают эти люди? Какие у вас будут предположения? (Какие есть гипотезы?)

Учитель выслушивает ответы. Уточняет и акцентирует внима-ние пятиклассников (выделение голосом) на том, что это морские моллюски (Подсказка, побуждение к решающей гипотезе). Спрашивает, почему обучающиеся выдвинули то или иное предположение (Согласны с этой гипотезой? Почему?). Говорит: сегодня мы попытаемся открыть для себя новую страну Древнего Востока – Финикию. Спрашивает, можно ли предпо-ложить, исходя из кадров фильма, где расположена эта страна – Финикия? Как можно проверить это предположение (эту гипотезу)?

Способ № 3. На экране несколько уже знако-мых обучающимся иллюстраций к предыдущим параграфам («Древний Египет» и «Междуречье») соседствующие в произвольном порядке с изображениями, которые нельзя отнести ни к Древнему Египту, ни к Междуречью. Учитель даёт задание всему классу: « Определите, что из представленного уже известно, а что нет! Учитель: И так, вы совершенно верно (не без труда, но верно, с помощь учителя, но всё же опре-делили), что речь на нашем уроке пойдёт о… Прошу вас, назовите, о чём же пойдёт речь? Просматривают отрывок из фильма. Год выпуска: 2004 Страна: Вели-кобритания. Жанр: доку-ментальный се-риал Продолжительность: 8 х 48 мин. Перевод: Профессио-нальный (одно-голосый) Русские суб-титры: нет. Ре-жиссер: Patricia Murphy URL: http://www.imperial-purple.com/clips.html Предполагае-мые ответы: готовят пищу из моллюсков; приготовление лекарств.

Предполагае-мый ответ: 1) на берегу моря, так как моллюски морские. По одному че-ловеку от ряда выходят к ком-пьютеру и щелчком опре-делят свой вы-бор . Ряды по-могают своим представите-лям. Ученики по аналогии с по-строением пре-дыдущих уро-ков говорят, что речь на этом занятии пойдёт о пока ещё неизвест-ной стране, её местоположе-нии, природе, занятиях жите-лей.

От каждого ря-да выходят обучающиеся и распределят иллюстрации по группам (странам), ос-тавляя ещё не-известные в особой группе, получают сове-ты своего ряда при возникно-вении затруд-нения Умение брать от-ветствен-ность на себя и вы-сказывать собствен-ное мне-ние Умение оценивать, что для меня уже известно и насколько, хочу и мо-гу лия уз-нать но-вое. Целепола-гание, планиро-вание, прогнози-рование, контроль, коррекция, оценка, саморегу-ляция Формиро-вание уме-ния анали-зировать представ-ленную в разных знаковых системах историче-скую ин-формацию (в т.ч. вы-делять главное, делить текст на части,) и обобщать. Умение выдвигать предполо-жение, ги-потезу Развитие мысли-тельных операций: анализ, обобще-ние, срав-нение, синтез. Выделение областей «знаемо-го» и «не знаемого». Умение выстраи-вать диа-лог и по-лилог, за-давать уточняю-щие во-просы

Излагать свое мне-ние, аргу-ментируя его, под-тверждая фактами, выдвигая контрар-гументы в дискуссии; организо-вывать ра-боту в па-ре, группе, преодоле-вать кон-фликты, договари-ваться с людьми. Знакомст-во с новой информа-цией о пурпуре, способе производ-ства пур-пура

. Ак-туали-зация знаний (4-5 ми-нут) Учитель предлагает вспомнить, как работали на предыдущих уроках, когда сталкивались с такой же проблемой – необходимость определения месторасположения страны и выяснения связи природных условий с занятиями жителей. Учитель уточняет у класса все ли пункты плана уже записаны, нет ли каких-либо дополнений? Выслушивает ответы. Учитель спрашивает мнение класса возможно ли по предло-женному плану составить картину жизни финикийцев? Готов ли класс попытаться сделать это, используя уже имеющийся опыт? Учитель: И так, если сходство условий означает и сходство занятий, то различия в условиях должны означать также различия в занятиях. Верно подмечено, что в Египте и Междуречье главное занятие – земледелие. Однако и Египет , и Междуречье имеют выход к морям, но почему-то жителей этих стран не называют великими мореплавателями. Почему? Учитель: в учебнике название параграфа № 15 определено как «Финикийские мореплаватели», а как мы можем назвать тему нашего занятия, чтобы в ней звучала проблема, связанная с сомнением так ли это на самом деле? Учитель даёт подсказку в случае необходимости: Египет – страна земледельцев и ремесленников, Междуречье – страна земледель-цев, ремесленников и торговцев. Учитель: И так, тема нашего за-нятия? Тема, предложенная детьми, мо-жет и не совпадать с заплани-рованной. Тогда учитель, показав детям заготовленный им вариант ( «Финикийцы – мореплаватели?») , согласовывает с ними формули-ровку темы. Возможно, что будет принята формулировка детей, и это даже очень полезно для того чтобы мотивировать их к этапу проектирования. А главная проблема? Учитель выслушивает предло-жения учеников о том, какая главная проблема урока. Согла-шается или не соглашается с версиями. Выдвигают предложения о путях и спосо-бах проверки гипотезы. К доске выходят 3 обучающихся (по одному от ряда), которые записывают по памяти план изучения (по аналогии с изу-чением Древне-го Египта и Древнего Меж-дуречья). Ос-тальные обу-чающиеся ра-ботают само-стоятельно или в парах по со-ставлению пла-на, дополняют написанное на доске (устно проговаривая пункты плана с места). Корректируют написанное на доске и в своих тетрадях. Пред-полагаемый план: 1. Географиче-ское положение страны (место расположения). 2. Климат. 2.Природа: что способствует, а что препятст-вует жизни и деятельности. 3. Занятия жи-телей. 4. Рели-гия. Ученики дела-ют вывод, что сходство при-родных усло-вий предпола-гает и сходство занятий, на-пример, и в Египте, и в Междуречье главное занятие – земледелие. Если Финикия расположена поблизости Египта и Меж-дуречья, то и черт сходства должно быть много. Ученики вы-двигают соб-ственные вер-сии названия темы. Называ-ют главную проблему уро-ка: определе-ние связи при-родных усло-вий с занятия-ми жителей. Осознание своих возможно-стей. Умение брать на себя ответствен-ность представ-лять группу.

Умение регулиро-вать свои действия, взаимодей-ствовать в группе.

Опреде-лять цель, проблему в деятель-ности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах); планиро-вать деятель-ность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект). Критичес-ки оценивать поступающую информа-цию; системати-зировать её и представ-лять в виде текста. Умение осознанно строить речевое высказы-вание, умение слушать других. Умение анализи-ровать, выделять и формули-ровать за-дачу; овладение приёмами анализа историче-ского со-бытия , текста учебника.

2 2 Поста-новка учебной

Учитель просит класс вспом-нить что использовали на про-шлых занятиях при изучении Древнего Египта и Междуречья и назвать источники знаний. Для исследования Финикии по пунктам предложенного плана необходимо работать по группам (географы, климатологи, «экономисты – занятия», «этимологи – версии происхождения названия», «составители словаря – объясне-ние новых слов», « специалисты по колониям»). Учитель просит озвучить правила работы в группе во избежание конфликтных и спорных ситуаций, озвучить режим и полномочия учителя во время групповой работы (тьюторство, консультирование, дозированная помощь).

Учитель (если дети не могут сформулировать правила работы в группе): «В группе вы должны сразу разделить полномочия, вы-брать человека кто будет искать пояснения к незнакомым словам в тексте. На столе лежат энцикло-педии. Если в них нет ответа, вы можете подойти к компьютеру и поискать в Интернете. Это делает один член группы, остальные чи-тают текст, ищут ответы на во-просы, кто-то фиксирует ответы на листе для того, чтобы подготовить краткий ответ-презентацию вашего смыслового чтения в группе. Обязательным условием является указание источника информации в виде библиографической справки: название источника, издательство, год и номер страницы. (Если уровень интеллектуального развития в классе ниже среднего согласно требованиям к возрастной группе, то учитель сразу дает инструкцию поделить вопросы в группе между учащимися - чтобы уложиться во времени).

Учитель знакомит обучающихся с наименованием групп, предлагает поднять руки тех, кто хотел бы войти в эту группу. Учитель предлагает быстро «пробежать глазами» текст выделенных глав параграфа №15 и выяснить, какая группа нуждается в дополнительной информации и почему.

Учитель задаёт вопросы: Где возникло затруднение? Для выявления причины затруднения задаются вопросы типа: Почему здесь возникло затруднение?

Ученики назы-вают и фикси-руют в тетра-дях источники знаний: учеб-ник, карта, ил-люстрации, Интернет, кни-ги, справочни-ки, энциклопе-дии, докумен-тальные филь-мы, образова-тельные теле-программы, презентация учителя. Ученики фор-мируют группы по интересу. Озвучивают правила работы в группе. Формируют самостоятельно или при помощи учителя правила работы в группе. Ознакомитель-ное чтение учебника. Рас-пределение ро-лей в группе. Взаимодейст-вие в группе. Используя учебник, груп-па определяет достаточно ли информации в нём для ответа на вопросы за-дания. Группы формируют во-просы о том, что именно им нужно узнать.

Осозна-вать целост-ность мира и многообразие взглядов на него. Регулятив-ные: умение составлять план и последова-тельность действий, осущест-влять совмест-ную деятель-ность на основе разделения ролей в группе. Метапред-метные: умение рационально использо-вать информа-цию; выделять главное и второсте-пенное, ориентиро-ваться в источни-ках информа-ции; умение подбирать средства достиже-ния цели.

Формиро-вание уме-ния анали-зировать представ-ленную в разных знаковых системах историче-скую ин-формацию (в т.ч. вы-делять главное, делить текст на части,) и обоб-щать;дока-зывать, де-лать выво-ды, опре-делять по-нятия; строить логически обосно-ванные рассужде-ния – на простом и сложном уровне Коммуникативные: излагать свое мнение, аргумен-тируя его, подтвер-ждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; организо-вывать работу в паре, группе, преодоле-вать конфликты, договари-ваться с людьми. Познава-тельные: Приобре-тают из учебника информа-цию о Финикии, занятиях её жителей

3 «От-крытие нового знания» (пост-роение проекта выхода из за-трудне-ния) (7-8 ми-нут) Учитель помогает организовать коммуникативное взаимодейст-вие в группах с целью реализа-ции проекта, направленного на приобре¬тение недостающих зна-ний. Ис¬пользует подводящий диалог: Какую же цель вашей группе надо поставить? Как бы вы предложили сформулировать тему урока? Что сделаем сначала? Что сделаем потом? Уточняются средства, которые нужны для проек¬тирования. Контролирует деятельности групп, при необходимости – кон-сультативная помощь.

Каждый текст в конце име-ет ряд вопросов, среди которых есть задание найти определение и пояснение к словам, выделенным в тексте курсивом. Учитель сле-дит за регламентом выполнения заданий, в нашем случае до 5 минут. На защиту группе отводится не более трех минут. Учитель может озвучить не все вопросы к тексту, но учащиеся на листе ответов должны иметь ответ на задание. Учащиеся в коммуникатив-ной форме об-думывают про-ект будущих учебных дейст-вий: ставят цель проекта (целью являет-ся устранение возникшего за-труднения), со-гласовы¬вают тему урока, выбирают спо-соб (дополне-ние или уточ-нение), строят план достиже-ния цели и оп-ределяют сред-ства - алгорит-мы, модели, источники зна-ний. Изучающее чтение учебни-ка и дополни-тельной лите-ратуры и ис-точников. Составляют кластер в тет-ради, а затем у доски.

Взаимодейст-вуют в группах с целью реали-зации постро-енного проекта, направленного на приобре-тение недос-тающих знаний В зависимости от способно-стей школьни-ки анализиру-ют источник либо по памят-ке, либо без опоры на неё. Умение овладеть нормами и правилами научной организации труда; Развитие трудолюбия и ответствен-ности за качество своей и коллектив-ной деятельнос-ти.

Умение составлять план и по-следова-тельность действий, осущест-влять кон-троль по результату; находить и исправлять ошибки; оценивать степень достиже-ния цели. Выделять главное, отбирать необходи-мую ин-формацию, группиро-вать ото-бранную информа-цию по критериям и призна-кам, пере-водить информа-цию из од-ной зна-ковой сис-темы в другую. Умение работать в группе, выполнять групповые нормы, работать со словарем и компью-терными програм-мами; смысловое чтение в работе с информа-цией как источни-ком ком-муника-ции; навы-ки речевой деятельно-сти). Умение излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументи-руя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии Находить (в учебни-ках и др. источни-ках) дос-товерную информа-цию, необ-ходимую для реше-ния учеб-ных задач Обретают новые зна-ния о Фи-никии. Показы-вать на конкрет-ных при-мерах со-держание основных сфер об-ществен-ной жизни финикий-цев.

4 Пер-вичное закреп-ление (4-5 ми-нут) Учитель организует перекличку с группами. Задаёт вопросы: что делает группа (название), как де-лает и все ли понятно? Лидеры групп отвечают на вопросы учите-ля. Умение брать на себя от-ветствен-ность вы-ступать от имени группы, умение де-легировать полномо-чия дру-гому, объ-ективно оценивая, что другой представит работу группы лучшим образом. Система-тизировать её и пред-ставлять в виде мо-нолога информа-цию.

5 Само-стоя-тельная работа с провер-кой по этало-ну. Са-моана-лиз и само-кон-троль. (5-6 ми-нут) Учитель организует передачу диагностических карт по рядам. Это делается с в том числе с цель смены динамических поз обучащихся и применение в ходе урока здоровьесберегащей технологии. Упражнение (вместе с учите-лем): 1) Встали, рассчитались на первый второй, поворачивая голову, как на физкультуре; 2)Сидящие на первом ряду, взяли двумя руками листок с заданием, привстали на цыпочки приподняли листок на север (вверх) 3) слегка прогнулись назад, передали. 4) Первые, взяли двумя руками листок с заданием и передали его, по-ворачиваясь корпусом на запад (влево); 5) Вторые,взяли двумя руками листок с заданием и пере-дали его, поворачиваясь корпусом на восток (вправо); 6) А теперь наоборот! 7) Опустились на юг (сели)! Учитель: У кого возникли трудности? С чем они связаны? Что удалось? У кого все получилось? Молодцы! Заполняют ди-агностическую карту усвоения базовых знаний темы (Приложение №1) Самооцен-ка дея-тельности. Умение оценивать свою и чужую деятель-ность. Формиро-вание кри-териев ус-пешности. Умение принять ошибки. Владеть смысло-вым чте-нием - са-мостоя-тельно вы-читывать фактуаль-ную, под-текстовую информа-цию, клас-сифициро-вать по за-данным или само-стоятельно выбран-ным осно-ваниям, устанавли-вать ана-логии для понимания законо-мерностей. критиче-ски оцени-вать по-ступаю-щую ин-форма-цию; пред-ставлять её Излагать свое мне-ние, аргу-ментируя его, под-тверждая фактами, выдвигая контрар-гументы в дискуссии Приобре-тают зна-ния о раз-личных способах проверки

6 Вклю-чение нового знания в сис-тему знаний и по-вторе-ние. (4-5 ми-нут) Учитель организует выполнение теста и проведение взаимооценки. Работа в рабочих тетрадях. Учитель уделяет особое внимание принципам минимакса и психологической комфортности. Предлагает задания с максимальным учётом особенностей детей. Диффе-ренциация по количеству заданий в тесте и по сложности. Использование рабочей тетради. Использование интерактивного теста (при проведении урока в кабинете информатики несколькими обучающимися, при проведении урока в кабинете с одним компьютером – одним (индивидуальная работа). Учитель создаёт для каждого (по возможности) ученика ситуацию успеха, мотивирующую его к включению в дальнейшую позна-вательную деятельность. Выполняют са-мостоятельно индивидуально тестовые зада-ния; проверяют по образцу (ключу) каж-дый самостоя-тельно, либо осуществляют взаимопровер-ку в парах или группах. Приложения № 1-3. Выполняют задания в ра-бочих тетра-дях № 61 -51. С. 50 -51 Если условия проведения урока позволя-ют, то часть обучающихся (по числу компьтеров) выполняют ин-терактивный тест. Прило-жение № 5. Оглашают ре-зультаты. Ком-ментируют от-веты.

Умение соотносить свои дей-ствия с планируе-мыми ре-зультата-ми, осуще-ствлять контроль своей дея-тельности в процессе достиже-ния ре-зультата, определять способы действий в рамках предло-женных условий и требова-ний, кор-ректиро-вать свои действия в соответст-вии с из-меняю-щейся си-туацией;

7 Рефлек-сия дея-тельно-сти.

– Обобщите все, что вы узнали о Финикии. Какой была тема урока? Можно ли убрать знак вопроса? Можно ли иначе назвать тему урока с учётом открытых нами знаний? Убирает знак вопроса, фиксирует тему на доске. – Может быть, будут дополнения и уточнения?

Выслушивает ответы обучающихся. Предположительно вносит до-полнение в название: Финикия – страна мореходов, ремесленников и торговцев., создателей алфавита. Сравнивают работы, оценивают свою работу и работы членов группы, отвечают на вопросы учителя. Дополняют название темы. Делают вывод о значимости сложности и трудоёмкости работы. Проговаривают последователь-ность своих действий при выполнении задания, отмечая возникшие трудности при этом и их причины. Понима-ние при-чин успе-ха/неуспе-ха ввы-полнении заданий.

8 (Итог урока 2-3 мину-ты)

Задает и комментирует диффе-ренцированное домашнее задание: Воспринимают информацию и осознанно за-писывают свое задание Оценивать свои воз-можности на основа-нии проде-ланной в классе ра-боты; вы-бирать и мотивиро-вать выбор

Приложения Приложение №1. Диагностическая карта усвоения базовых знаний темы

Впиши пропущенные слова 1. Финикия располагалась а Передней __________ на ________________ побережье Сре-диземного моря. 2. Торговцы везли в Финикию из Финикии Виноградное______________ Оливковое__________________ Строительный_______________ Ткани, окрашенные___________ Изделия из прозрачного___________

3. Крупнейшие города Финикии – ________________ , _______________ и ________________. 4. Главные занятия финикийцев: ________________, __________________ и мореплавание. 5. Они строили корабли из ____________________ . 6. Финикийские мореплаватели вели торговлю по всему Средиземноморью. Бесстрашные финикийцы выходили в Атлантический ________________ и даже обогнули ______________________. 7. Для успешного ведения торговли в чужих краях финикийцы основывали свои поселе-ния – _________________: на островах _____________, ____________________, в Север-ной Африке (город ___________________) и в Испании. 8. Около 3000 лет назад в Финикии придумали письмо, которое было намного проще ие-роглифов или клинописи. Это был первый ______________________, состоящий из 22 _____________, означающих согласные звуки. Финикийский алфавит заимствовали греки, а от него произошли почти все алфавиты в мире, в том числе и азбука, которой пользуемся мы. Приложение №2 Тест. Вариант I. Выберите правильный ответ. 1. Финикия располагалась: а) в Северо-восточной Африке; б) в Передней Азии, в долине реки Евфрат; в) в Передней Азии, на восточном берегу Средиземного моря. 2. Что везли финикийцы в другие страны: а) оливковое масло; б) пшеницу; в) папирус. 3. Финикийский город на побережье Средиземного моря:

4. Что изобрели финикийцы? а) прозрачное стекло; б) песочные часы; в) шахматы. 5. Пурпурную краску финикийцы добывали из: а) растений; б) морских улиток; в) горных пород; 6. Финикийцы путешествовали на: а) деревянных кораблях; б) лодках из папируса; в) бревенчатых плотах; 7. Финикийские мореплаватели: а) путешествовали только по Средиземному морю; б) сумели проплыть вокруг Африки; в) совершили первое кругосветное путешествие. 8. Свои поселения – колонии финикийцы основывали с целью: а) ведения войн с местным населением; б) оживления торговли с другими странами; в) распространения своих обычаев среди местного населения. 9. Дурная слава ходила о финикийцах, так как они: а) привозили товары плохого качества; б) обманывали покупателей при расчёте; в) грабили беззащитное население и похищали людей; 10. Финикийская система письма – это: а) клинопись; б) алфавит; в) иероглифическое письмо.

Галина Павловна Филимонова-автор http://www.proshkolu.ru/club/historians/file2/1017100 11. В глубокой древности Финикия и соседние с ней области носили название Ханаан. Название же «Финикия» этой стране дали греки. «Финикийцы» по-гречески означает «красноватые», или, точнее, «красящие в багряный цвет». Почему именно так называли греки финикийцев? Ответ: 12. Найди и объясни ошибки - Мы живём в финикийском городе Тире. На берегу великой реки Тигр. Он знаменит тем, что на его окраине расположена самая высокая из всех финикийских пирамид – пирамида фараона Хаммурапи. У пристани стоит торговый корабль, готовый к отплытию. Так как дерева у нас очень мало, то он сделан искусными мастерами из тростника. На нём в далёкий Урук повезут корни растения, из которого только шумеры могут изготавливать пурпурную краску. 13. Назовите 3 черты сходства и 2 отличия природы Финикии и Междуречья. Черты сходства 1)________________________________________________________________________ 2)________________________________________________________________________ 3)_________________________________________________________________________ Отличия 1)__________________________________________________________________________ 2)___________________________________________________________________________ 14. Впешите недостающие буквы и определите какие города были финикийцами. М_мф_с Б_бл С_д_н В_в_л_н Т_р

Приложение №3 Тест. Вариант II. 1. На восточном побережье Средиземного моря в далёкой древности возникли небольшие города: а) египтян; б) финикийцев; в) шумеров.

2.Главный торговый город финикийцев:

а) Тир; б) Иерусалим; в)Ур.

3. В конце II – начале I тысячелетия до нашей эры финикийцы были лучшими:

а) кораблестроителями и мореплавателями; б) скотоводами; в) земледельцами.

4. Финикийцы выходили даже в:

а) Красное море; б) Индийский океан; в) Атлантический океан.

5. Поселение людей, переселившихся из иной страны – это:

а) колония; б) шадуф; в) асфальт.

6. Основанная в Северной Африке колония превратилась в очень богатый город. Это:

а) Кирена; б) Карфаген; в) Зама.

7. У финикийцев был выработан алфавит. Он состоял из:

а) 23 знаков – букв; б) 22 знаков – букв; в) 21 знака – буквы.

8. Финикийский алфавит отличался от русского тем, что: А) в нём не было знаков препинания ; Б) в нём не было согласных; Г) в нём не было гласных.

8. Назовите 3 черты сходства и 2 отличия природы Финикии и Египта. Черты сходства 1)________________________________________________________________________ 2)________________________________________________________________________ 3)_________________________________________________________________________ Отличия 1)__________________________________________________________________________ 2)___________________________________________________________________________

9. Найди и объясни ошибки Однажды учитель предложил пятиклассникам придумать рассказ от имени мальчика, живущего в Финикии. Вот что получилось у одного ученика: - Мы живём в финикийском городе на берегу Нил. Это красивейшее место Междуречья! Наш город называется Библ, что означает «скала», ведь он как скала неприступен для морских пиратов, которыми печально известно царство царя Хаммурапи. Неприступность Библа не позволила этим разбойникам разграбить наши знаменитые во всём мире хранилища фиников – пирамиды. Но если к нам приплываю торговые корабли, то их ждёт радушный приём. Вот египтяне привозят к нам изделия из стекла и пурпурную краску. А наши знаменитые мастера окрашивают ей материю. У нас же египтяне закупают зерно, ведь в Египте мало плодородных пашен. И ещё они увозят от нас наши финикийские кедры. Всем известно, что Египет настолько беден древесиной, что деревянные двери и табуреты дат в приданое дочерям. Часто в наших гаванях можно увидеть корабли из далёких колоний. Среди них есть и корабли из самой большой колонии Библа – города Вавилона

Приложение №4 Вариант III 1. Финикия располагалась: а) на восточном побережье Средиземного моря; б) в Северной Африке; в) в долине реки Тигр; г) в Передней Азии.

2. Финикийский город на побережье Средиземного моря: а) Фивы; б) Мемфис; в) Тир; г) Вавилон.

3. Что изобрели финикийцы? а) компас; б) прозрачное стекло; в) материал для письма – папирус.

4. Пурпурную краску финикийцы добывали из: а) морских улиток; б) горных пород; в) растений.

5. Финикийская система письма состояла из: а) 22 букв, означающих согласные звуки; б) иероглифов; в) клинописных знаков.

6. Финикийцы путешествовали на: а) лодках из папируса; б) плотах; в) деревянных кораблях.

7. Финикийские мореплаватели сумели обогнуть: а) Африку; б) Европу; в) Австралию.

8. Свои поселения – колонии финикийцы основывали с целью: а) распространить свои обычаи на новых территориях; б) захватить новые земли; в) оживить торговлю и готовиться к более далёким плаваниям.

10. Появление финикийцев вызывало опасение у жителей прибрежных селений, так как финикийцы: а) грабили и похищали людей; б) обманывали покупателей; в) торговали плохим, некачественным товаром.

9. Что продавали финикийские купцы. «Живой товар» - ____________________________________________ Виноградное________________________________________________ Брёвна из ливанского________________________________________ Сосуды и бусы из_____________________________________________ Оливковое___________________________________________________ Ткани, выкрашенные__________________________________краской

Задания в рабочей тетради: Годер Г.И. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. Для уч-ся общеобразоват. учреждений. В 2 частях. – Ч. 1. Жизнь первобытных лдей. Древний Восток. – 14 изд. – М.: Просвещение, 2010. № 61 -51. С. 50 -51 Приложение № 5.

Выполнение электронного теста (пример заданий)

Памятка для работы с источником: 1. Прочитайте документ и определите его характер (официальный доку-

2. Определите основное содержание документа, ключевые слова, вы- делите главные события, действующих лиц. 3. Найдите в документе основные акценты автора. Чьи взгляды он пред- ставляет? 4. Подчеркните те места в документе, которые непонятны, уточните их

Приложение № 7. Обобщающий алгоритм для обучения решению продуктивных заданий: 1. Осмыслите задание: прочитайте и объясните своими словами, что требуется сделать. 2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания (в тексте, в иллюстрации и т.п.). 3. Преобразуйте информацию так, чтобы получить ответ по заданию: выделить главное, найти решение, причину, обосновать свою позицию и т.п. 4. Запишите, если необходимо, решение в требуемой форме: таблица, список, текст, числовая запись. 5. Составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…, потому что, во-первых, во-вторых …». 6. Дайте полный ответ (расскажите о своем решении), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.

Карточка № 1. Природа Финикии Что могли увидеть кочевники, оказавшись в окрестности Биб-ла? Совершенно непривычные им пейзажи. Вместо голых равнин – крутые склоны, густо поросшие елями, кипарисами и кедрами, а также видневшиеся вдали заснеженные вершины. Вместо пересыхающих ручьев – бурные горные реки. Вместо скудных пастбищ – плодородные поля и рощи, в которых произрастали смоковницы и оливковые деревья. А каким благодатным был здешний климат! Здесь хлеб родился уже в мае. Здесь бродило множество зверей: пантеры, медведи, дикие овцы. А рядом катились морские волны; их вид пугал и завораживал.

Карточка № 2. Положение Финикии

15. После Орфосии и реки Элевфера идет Триполис14, который получил свое имя от фактического положения, именно потому, что основан тремя городами: Тиром, Сидоном и Арадом. К Триполису примыкает Феупросопон15, где оканчивается гора Ливан. Между ними лежит укрепленное место Триерес. 16. Две почти что параллельно возвышающиеся горы — Ливан и Антили-ван — образуют так называемую Келесирию. Обе они начинаются C. 755немного выше моря: Ливан — поблизости от Триполиса, как раз недалеко от Феупросопона, а Антиливан — близ Сидона. Оканчиваются эти горы где-то неподалеку от Аравийских гор… 19. После Библа следуют река Адонис, гора Климакс и Палебибл. Затем идут река Лик и город Берит. 21. Узкая приморская полоса побережья от Орфосии до Пелусия называется Финикией; 22. После Берита, приблизительно в 400 стадиях, идет Сидон. Между этими двумя городами течет река Тамира и находятся рощи Асклепия и Леонтополь. После Сидона следует Тир, самый большой и древний город финикиян, соперничающий с ним величиной, славой и древностью, о которой говорит нам множество мифов. Хотя поэты больше трубят о Сидоне (а Гомер даже вовсе не упоминает Тира), но колонии, высланные в Ливию и Иберию и даже по ту сторону Столпов, воспевают больше Тир. Оба города были знамениты и славны как в древности, так еще и в наше время. Который из этих двух городов следует считать метрополией финикиян, об этом у них идет спор. Сидон находится близ удобной по своему естественному положению гавани. Источник: Страбон. География в 17 книгах. ./ Перевод, статья и комментарии Г. А. Стратановского под общей редакцией проф. С. Л. Утченко. Редактор перевода проф. О. О. Крюгер. Репринтное воспроизведение текста издания 1964 г. Кн. XVI. Гл. 15,16. – М.: «Ладомир», 1994. // URL: http://ancientrome.ru/antlitr/t.htm?a=1270907702

Карточка № 1. Города Финикии. Тир. 23. Тир весь — остров; он построен почти одинаково с Арадом; с материком C. 757город соединен земляной насыпью, которую возвел Александр во время осады. В городе 2 гавани: одна — закрытая, а другая, так называемая «египетская» — открытая. Как говорят, дома здесь многоэтажные, даже выше домов в Риме. Поэтому в результате землетрясений город едва не был целиком уничтожен. На свою беду Тир был взят Александром после осады. Тем не менее городу удалось преодолеть такие несчастья и восстановить свое значение отчасти благодаря искусству мореплавания (в нем финикияне всегда превосходили все другие народы), отчасти же благодаря своим красильным заведениям, изготовлявшим пурпурную краску. Действительно, тирийский пурпур считается безусловно самым красивым из всех. Ловля раковин багрянки производится поблизости, и все прочее, что необходимо для крашения, легко доступно. Правда, многочисленные красильные заведения делают город неприятным для жизни в нем, но такое высокое мастерство жителей обогащает его… Почитание Геракла у них чрезвычайно распространено. Доказательством значения их морских походов служат большое число и величина их городов-колоний. Таковы тирийцы. Источник: Страбон. География в 17 книгах. ./ Перевод, статья и комментарии Г. А. Стратановского под общей редакцией проф. С. Л. Утченко. Редактор перевода проф. О. О. Крюгер. Репринтное воспроизведение текста издания 1964 г. Кн. XVI. Гл. 15,16. – М.: «Ладомир», 1994. // URL: http://ancientrome.ru/antlitr/t.htm?a=1270907702 Карточка № 2. Города Финикии. Сидон. 24. Предание изображает сидонян мастерами во многих изящных искусст-вах. Кроме этого, они занимались научными исследованиями в области астрономии и арифметики, начав со счетного искусства и ночных плаваний. Ведь каждая из этих отраслей знания необходима купцу и кораблевладельцу. Так, например, говорят, что геометрия изобретена египтянами и возникла от измерения земельных участков, необходимость которого вызывалась смешением границ во время разливов Нила. Эта наука, таким образом, как думают, перешла от египтян к грекам, а астрономия и арифметика — от финикиян. В настоящее время, однако, можно почерпнуть от этих городов гораздо более обширный запас знаний в каждой научной области. Если верить Посидонию, то и древнее учение об атомах происходит от сидонянина Моха, жившего еще до Троянской войны. Однако оставим древность. В наше время родом из Сидона были следующие знаменитые философы: Боеф, вместе с которым мне пришлось заниматься философией Аристотеля, и Диодот, его брат. Из Тира — Антипатр, а незадолго до моего времени — Аполлоний, который издал перечень философов Зеноновой школы со списком их книг. — Тир нахо-дится от Сидона на расстоянии не больше 200 стадий; между ними расположен городок под названием Орнифополь. Дальше идет река, впадающая в море недалеко от Тира, а после Тира — Палетир, в 30 стадиях от него. Источник: Страбон. География в 17 книгах. ./ Перевод, статья и комментарии Г. А. Стратановского под общей редакцией проф. С. Л. Утченко. Редактор перевода проф. О. О. Крюгер. Репринтное воспроизведение текста издания 1964 г. Кн. XVI. Гл. 15,16. – М.: «Ладомир», 1994. // URL: http://ancientrome.ru/antlitr/t.htm?a=1270907702

Карточка № 1. Города Финикии. Производство стекла. 25. Затем следует Птолемаида — большой город, прежде носивший название Ака. Город этот служил персам опорным пунктом для военных с. 702 действий против Египта. Между Акой и Тиром тянется песчаный берег, дающий песок для изготовления стекла. Песок, как говорят, здесь не плавят, но доставляют для плавки в Сидон. Некоторые утверждают, что у сидонян есть годный для плавки стекла кремнистый песок, хотя, согласно другим, всюду можно плавить всякий песок. В Александрии мне пришлось слышать от стеклодувов, что и в Египте встречается кремнистая земля, без которой нельзя изготовлять многоцветные драгоценные сосуды, подобно тому как в разных странах нужны для этого различные примеси. И в Риме, как передают, также изобретено много подобных примесей как для окраски, так и для облегчения работы, как например при изготовлении прозрачного, как хрусталь, стекла, так что там можно купить стеклянную чашу и кубок для питья за 1 халк. Источник: Страбон. География в 17 книгах. ./ Перевод, статья и комментарии Г. А. Стратановского под общей редакцией проф. С. Л. Утченко. Редактор перевода проф. О. О. Крюгер. Репринтное воспроизведение текста издания 1964 г. Кн. XVI. Гл. 15,16. – М.: «Ладомир», 1994. // URL: http://ancientrome.ru/antlitr/t.htm?a=1270907702 Карточка № 2. Производство стекла.

Карточка № 3. Производство стекла.

Начиналось же все от бедности. Финикия была обделена полезными иско-паемыми. Немного глинозема — и все. Только лес, камень, песок и морская вода. Казалось бы, нет никакой возможности развивать свою промышленность. Можно лишь перепродавать купленное у соседей. Однако финикийцы сумели наладить производство товаров, которые пользовались необычайным спросом повсюду. Из ракушек они добывали ценную краску; из песка стали делать. стекло. Итак, финикийцы брали обычный песок, которым была богата их страна, и смешивали его с содой. Добавляли к смеси известняк, мрамор или мел, а затем нагревали ее примерно до 700 — 800 градусов. Так возникала пузыристая, вязкая, быстро застывавшая масса, из которой изготавливали стеклянный бисер или, например, выдували изящные прозрачные сосуды. Источник: Волков А. Загадки Финикии URL: http://www.gramotey.com/?open_file=931volkov_aleksandr_viktorovich_zagadki_finikii#TOC_id1305169

Карточка № 1. «Дальние путешествия финикийцев»

Древ¬негреческий историк Геродот: «Ливия (Африка – примечание учителя), кажется, со всех сторон окружена водой, — писал он, — кроме той части, которая граничит с Азией. Первым из тех, кого мы знаем, это доказал Неко (Нехо – прим. учителя), царь египтян. Остановив рытье канала из Нила в Аравийский залив, он отправил на кораблях финикиян, приказав проплыть назад через Геракловы Столпы, пока не войдут в Северное море (Средиземное море – примечании учителя), а через него — в Египет. Финикияне двинулись из Эритрейского моря (видимо, здесь — южная оконечность Красного моря.— примечании учителя), вошли в Южное море (Индийский океан – примечание учителя).). Когда наступала осень, они, пристав к берегу, засевали землю, в каком бы месте Ливии, плывя, ни находились, и ожидали жатвы, а убрав хлеб, продолжали плавание. Так прошли два года, а на третий год, обойдя Геракловы Столпы, финикияне прибыли в Египет. И говорят, по-моему, неправду, а другой кто-нибудь, может быть, поверит, что, плывя вокруг Ливии, они имели солнце справа».

Источник: Геродот. История в девяти книгах. Кн. 4. Мельпомена. Гл. 42. / Перевод и примечания Г. А. Стратановского, под общей редакцией С. Л. Утченко. Редактор перевода Н. А. Мещерски. – Ленинград : Наука, 1972. // URL: http://ancientrome.ru/antlitr/t.htm?a=1287899831

Карточка № 2. «Дальние путешествия финикийцев» Около -525 года (по другим сведениям, около 480 — 450 года до нашей эры) карфагенянин Гимилькон, миновав Геракловы Столпы, достиг Оловянных островов (Британских островов). Путь экспедиции Гимилькона, пустившейся на край света, был труден. «Тут нет течений ветра, чтобы гнать корабль; ленивая поверхность тихих вод лежит недвижно. Среди пучин растет здесь много водорослей, и не раз, как заросли в лесах, движенью кораблей они препятствуют. Дно морское здесь не очень глубоко, и мелкая вода едва лишь землю покрывает. Не раз встречаются здесь и стаи морских зверей. Мрак одевает воздух, как будто какое одеяние, всегда густой туман нависает над пучиною, и сумрачные дни не разгоняют туч над ними» (пер. С. П. Кондратьева), — таков рассказ о четырехмесячном плавании Гимилькона, приводимый в поэме «Морские берега» латинским поэтом и проконсулом Африки Руфием Фестом Авиеном. Подлинный отчет о плавании Гимилькона не сохранился, и мы плохо осве-домлены о результатах экспедиции. Точный маршрут плавания вызывает споры. Источник: Руфий Фест Авиен. Морские берега // Античная география: книга для чтения / составитель М. С. Боднарский. – Москва : Государственное издательство географической литературы, 1953.

Карточка № 2. «Дальние путешествия финикийцев» На рубеже VI —V веков до нашей эры еще один финикийский мореход, Ганнон, совершил плавание вдоль берегов Западной Африки и, вероятно, достиг Камеруна. Отчет об этом плавании («перипл») был выставлен для всеобщего обозрения в главном храме Карфагена. До нашего времени он сохранился в одной-единственной рукописи X века нашей эры — сокращенном переводе финикийского оригинала на греческий язык. Ниже приведены некоторые выдержки из этого сухого, лаконичного отчета. «1. И он (Ганнон. — А. В.) отплыл, ведя 60 пентеконтер (галер с 50 гребцами. — А. В.) и множество мужчин и женщин, числом в 30 тысяч (по мнению историков, это число явно преувеличено. — А. В.), и везя хлеб и другие припасы. 2. Когда, плывя, мы миновали Столпы и за ними проплыли двухдневный морской путь, мы основали первый город. 9. Мы прибыли в самую отдаленную часть озера, над которой поднимаются высокие горы, населенные дикими людьми, одетыми в звериные шкуры. Эти люди, швыряясь камнями, наносили нам раны, не давая сойти на берег. 10. Плывя оттуда, мы вошли в другую реку, большую и широкую, в которой было много крокодилов и гиппопотамов. 16. Проведя в пути четыре дня, ночью мы увидели землю, заполненную огнем; в середине же был некий огромный костер, достигавший, казалось, звезд. Днем оказалось, что это большая гора, называемая Колесницей богов (очевидно, вулкан Камерун. — А. В.). 17. Плывя оттуда три дня мимо горящих потоков, мы прибыли в залив, называемый Южным Рогом. 18. Дальше мы не плавали, так как пища у нас кончилась» (пер. И. Ш. Шифмана). Источник: http://www.mystic-chel.ru/east/phoenicia/399.html

Карточка № 1. Сельское хозяйство Финикии «Дорога к Сидону идет берегом через холмы. С левой стороны спускаются склоны Ливанских гор. На них разбросаны рощи, сады, поля, и всюду работают крестьяне. Одни мотыгами копают землю, другие, положив правую руку на рукоятку плуга (в древней Финикии и Сирии плуг был с одной рукояткой), покрикивают на рыжих волов, которые, мотая головами и отгоняя надоедливых мух, взрывают ровные борозды. Весело бегут ручьи по канавкам, сворачивают в стороны, заливают водой поля, затем опять вливаются в канавки, чтобы дальше снова напоить корни виноградных лоз или грядки огурцов, дынь и других овощей. Справа - синее море, по которому плывут крутобокие корабли: одни - надув заплатанные паруса, другие - ощетинившись длинными веслами. Весла разом ударяют по воде, взбивая белую пену. » Источник: В.Г.Ян Финикийский корабль// URL: http://fictionbook.in/vasiliy-yan-finikiyskiy-korabl.html?page=6#

Карточка № 2. Сельское хозяйство Финикии Гранатовое дерево (от латинского Punica) – небольшие кустарники или деревья семейства Дербенниковые. Высота растения достигает 5-6 метров, на чьих ветвях образуются шаро-образные плоды, которые мы называем гранатами, хотя они имеют и ботаническое назва-ние – гранатина.

Плоды – это крупные ягоды с толстой кожицей, цвет которой может быть от едва желтого до красно-бордового. Обычный диаметр плода – 6-10 сантиметров, однако иногда попа-даются самые настоящие исполины диаметром до 20 см. Внутри ягоды расположено по-рядка 1000 семян, которые «гнездятся» в небольшом количестве этаких камер. Сами зерна окружены очень вкусным съедобным и мягким покровом.

В Древнем Риме у этого растения было два латинских названия malum granatum и malum punicum. Второе можно перевести, как «пуническое яблоко». Если с яблоком все понятно, то пунийцами римляне именовали финикийцев, которые в XII—VII веках переселились из Малой Азии в Северную Африку и основали там несколько колоний, куда входили в том числе Утика, Лептис-Магна, Картфаген… Как раз-таки на то время считалось, что нет лучше гранатов, нежели карфагенские.

Malum granatum означает «зернистое яблоко». Именно это выражение легло в основу на-званий данного фрукта в других странах. Так, в Италии это melograna, Франции – grenade, Германии – Granatapfel (Apfel – яблоко), Швеции – Granatapple и так далее Гранат неоднократно упоминался в самой ранней истории Греции, задолго до основания Рима, куда культура граната проникла через Карфаген (современный Тунис) значительно позднее. Например Гомер упоминает гранат дважды в знаменитой «Одиссее» в качестве весьма обычного плодового растения в садах Финикии и Фригии. Источники: Н.С. Тарыкина // http://www.proshkolu.ru/user/tirikina58/blog/232910/

Карточка № 3. Сельское хозяйство Финикии

У финикийцев была легенда о том, как было открыто вино: «Около города Тир жил один очень гостеприимный пастух. Однажды к его хижине подошел юноша и попросил приюта. В благодарность за гостеприимство он предложил хозяину свое угощение. Из принесенного им меха он налил в чашу красивый напиток цвета пурпура и с улыбкой предложил пастуху выпить его. Когда же тот осушил чашу, то пришел в неописуемый восторг, ведь эта жидкость услаждает не только вкус, но и обоняние, а будучи холодной, согревает желудок. И юноша ответил, что это – кровь винограда. И был этот юноша богом, которого греки зовут Дионисом, а финикийцы – Шадрапой. Так люди научились изготавливать вино. В Тире в честь этого события ежегодно справляется великолепный праздник, во время которого люди пьют много вина». Источник: Волков А. Загадки Финикии URL: http://www.gramotey.com/?open_file=931volkov_aleksandr_viktorovich_zagadki_finikii#TOC_id1305169

Карточка № 1. Рыболовство

Жители Гадеса вряд ли занимались земледелием – уж слишком малы были их владения. Как пишет Страбон, даже для проведения собраний им приходилось отправляться в соседнюю Асту, поскольку в своем родном городе не было для этого места. Сказанное, впрочем, относится уже к римской эпохе, но вряд ли раньше положение дел было иным.

Карточка № 1. Пурпур По легенде, финикийцы первыми открыли пурпур — чудесную краску, на-поминавшую пламя. Не обошлось тут без помощи богов. Сам бог Мелькарт в сопровождении нимфы прогуливался по берегу моря. Его пес случайно разгрыз валявшуюся на берегу раковину, и тут же шерсть пса окрасилась в необычный цвет. Тогда нимфа попросила бога подарить ей ту же краску для платья. Мелькарт не мог отказать нимфе и начал собирать для нее раковины. С тех пор, говорит предание, и люди добывают со дна моря эти чудесные раковины и раскладывают их на берегу. В каждой из них остается капелька сока — всего одна капля очень дорогой краски. Пурпур и стекло // URL: http://www.mystic-chel.ru/east/phoenicia/401.html

Карточка № 2. Пурпур Ныряльщикам приходилось погружаться на дно моря и, рискуя жизнью, собирать раковины. А какой тяжелый, удушливый смрад стоял в мастерских! Здешние работники ходили по отбросам, спали среди отбросов, тут же заболевали и умирали. Античные авторы не раз жаловались на зловоние, исходившее от мастерских, где ткани красили в пурпур. «Многочисленные красильные заведения делают город неприятным для жизни в нем», – сетовал Страбон. Из-за отвратительного запаха приходилось красить ткани на улице. Красильни располагались неподалеку от берега моря, в стороне от жилых кварталов.

Страбон. География в 17 книгах. ./ Перевод, статья и комментарии Г. А. Стратановского под общей редакцией проф. С. Л. Утченко. Редактор перевода проф. О. О. Крюгер. Репринтное воспроизведение текста издания 1964 г. Кн. XVI. – М.: «Ладомир», 1994. // URL: http://ancientrome.ru/antlitr/t.htm?a=1270907702

Карточка № 3. Пурпур Тирский пурпур был буквально на вес золота. Цена его со временем лишь росла. Так, в начале нашей эры, во время правления императора Августа, килограмм шерсти, дважды окрашенной в пурпурный цвет, стоил примерно 2 тысячи денариев, да и самая дешевая ткань стоила 200 денариев. При императоре Диоклетиане в 301 году нашей эры тирская пурпурная шерсть высшего качества поднялась в цене до 50 тысяч денариев, а цена на фунт пурпурного шелка достигала 150 тысяч денариев. Огромная сумма!

Карточка № 1. Ремесло.

Скажем несколько слов и о других финикийских мастерах. Они изготавливали весьма реалистичные фигурки из слоновой кости, искусные сосуды из золота, бронзы или серебра, резную деревянную мебель, темно-красные керамические вазы, чаши, ожерелья, браслеты, оружие. Еще Гомер славил искусные безделицы из металла, изготовленные в Фини-кии. Чаши из драгоценных металлов, нередко украшенные финикийскими надписями, обнаруживают в различных уголках Средиземноморья. Их вид примечателен. Они демонстрируют популярные мотивы самых разных культур того времени, причудливо смешивая их. Так, на финикийской серебряной чаше VII века до нашей эры, найденной на Кипре, — ее диаметр всего 20 сантиметров — изображено множество человеческих фигурок. Это — ассирийские, греческие и египетские солдаты, штурмующие стены города; египтяне, срубающие деревья эгейскими двойными топорами. Рядом виднеются египетские боги, крылатые скарабеи, стилизованная финикийская пальма.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎