Рабочая программа. Старший дошкольный возраст. рабочая программа (старшая группа) на тему
2.2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе.
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.
2.4. Взаимодействие с семьёй, социумом
2.5.Планирование работы с детьми в группе.
2.6 Организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками в детском саду.
2.7. Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.
3.1.Оформление предметно – пространственной среды.
3.2.Режим дня, структура образовательной деятельности, двигательный режим
- режим организации жизни детей в муниципальном дошкольном образовательном учреждении « Детский сад № 66» на холодный период года.
- режим организации жизни детей в муниципальном дошкольном образовательном учреждении « Детский сад № 66» на теплый период года.
- расписание занятий в старшей группе
- организация двигательного режима в старшей группе с детьми 5-6 лет
- Схема закаливания детей
3.3 Перечень методических пособий.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /
Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной
программы ДОУ – в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа
рассчитана 2016/17 учебный год.
Данная Программа разработана на основе следующих нормативных
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
14 ноября 2013 г. № 30384).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.-3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» с изменениями от 04.04.2014г.
Закон РМ от 08.08.2013 №53-З «Об образовании в Республике Мордовия» (вступил в силу 01.09.2013г.)
- Устав МДОУ «Детский сад №66»
Рабочая программа определяет содержание и организацию
воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы.
Цели и задачи программы :
Создание условий в детском саду для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активной практики в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Исходя из поставленной цели, приоритетными задачами развития и
воспитания детей являются:
Укрепление физического и психического здоровья ребенка,
формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
Целостное развитие ребенка как субъекта, обеспечивающее единый процесс
социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
Развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения, поведении, поступках;
Развитие познавательной активности, любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие
умственных способностей и речи ребенка;
Пробуждение творческой активности и воображения ребенка,
желания включаться в творческую деятельность;
Приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание
уважения к другим народам и культурам;
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов
Содержание рабочей программы включает интеграцию
образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие
детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти
образовательным областям: социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и
Принципы и подходы к формированию Программы:
При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Программа реализует принципы дошкольного образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Значимые для характеристики особенности развития детей
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка:
в этот период жизни начинают формироваться новые психологические
механизмы деятельности и поведения.
Возраст 5 – 6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за
год ребенок может вырасти на 7 - 10 см, изменяются пропорции тела.
Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется,
активно развиваются двигательные способности. Заметно улучшается
координация и устойчивость равновесия, столь необходимые при
выполнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое
преимущество перед мальчиками.
Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В
течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы
– возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на
возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте
становятся более стабильными, уравновешенными.
Дети активно обращаются к правилам. Формируются социальные
представления, старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.
По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка
приближается к показателям мозга взрослого человека – расширяются
интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет
существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает
устанавливать причинно-следственные связи между ними,
пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют
достаточным объемом временных представлений: утро – день – вечер - ночь;
вчера – сегодня – завтра – раньше - позже; ориентируются в
последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к
каждому времени года. Довольно уверенно осваивают ориентацию в
пространстве и на плоскости: слева - направо, вверху - внизу, впереди -
сзади, близко - далеко, выше - ниже и т. д.
Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников
постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи.
Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные
события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и
далеких стран и многое другое. Старший дошкольник пытается
самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении луны, солнца, звезд и прочего. Для объяснения детьми
привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о
космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах.
Дети с живым интересом слушают истории из жизни родителей,
бабушек и дедушек. Ознакомление с техникой, разнообразными видами
труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка
в современный мир, приобщение к его ценностям. Под руководством
педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки; опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка:
в этот период жизни начинают формироваться новые психологические
механизмы деятельности и поведения.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой
опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-
ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым
содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-
строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.
Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат.
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети
играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы
становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и
поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к
определенным видам игр.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не
ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых,
вовлечь в разговор. Содержательное, разнообразное общение взрослых с
детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием
их полноценного развития.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способный управлять своим поведением (произвольность);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
овладевший предпосылками учебной деятельности;
овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности.
Согласно п. 4.3 от 17.10.2013 №, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями.
Но согласно п. 3.2.3 Стандарта, При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Таким образом, оценка индивидуального развития детей заключаться в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними.
Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года . Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом. Подводить некие результаты предлагается в середине (декабрь) и конце учебного года (май).
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:
находится в стадии становления;
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) воспитанников имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей, получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления показателей, которые развиваются у дошкольников на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития ребенка по показателям, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.