Аналитический отчет старшего воспитателя учебно-методический материал на тему

Аналитический отчет старшего воспитателя содержит структуру и содержание подробного отчета деятельности в межаттестационный период. Поможет как начинающим старшим воспитателям так и стажистам детских садов.

Скачать:

Предварительный просмотр:

за межаттестационный период

с 2009 по 2015 гг.

Тонкова Наталья Алексеевна,

Глава 1. Аналитическая часть

1.1 Анализ результатов педагогической деятельности за межаттестационный период

1.2 Анализ условий достижения результатов за межаттестационный период

Глава 2. Проектная часть

Концепция модернизации российского образования ставит задачу: достижение нового современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способного реализовать себя как часть социума. В связи с этим, предполагается новое содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения - их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в разделе «Требования к кадровым условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» говорится: «Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами».

Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его профессионализм. В «Профессиональном стандарте педагога», акцентируется внимание на «знание педагогом специфики дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста». Таким образом, основным направлением в педагогической деятельности является создание условий для поиска, разработки и освоения современных форм работы с детьми; условий, ориентированных на развитие профессиональной компетентности педагогов, через оптимизацию и совершенствование имеющихся знаний, умений, профессионально-ценностной ориентации педагога, в соответствии с требованиями, предъявляемыми на современном уровне развития системы отечественного образования».

Переподготовка педагогических кадров, соответствующая современным требованиям к уровню квалификации педагога, напрямую связана с разработкой соответствующего содержания форм методической работы. Одним из наиболее активно разрабатываемых направлений в процессе подготовки и переподготовки специалистов становится системный подход, важное звено в котором отводится целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, что способствует активизации личности педагога, развитию его творческой активности.

Цель аналитического отчета: проанализировать и дать оценку собственной педагогической деятельности по созданию в дошкольном образовательном учреждении системы методической работы для достижения качества дошкольного образования.

1. Провести самооценку эффективности собственной педагогической деятельности по созданию в дошкольном образовательном учреждении системы методической работы для достижения качества дошкольного образования, с учетом новых нормативных документов;
2. Провести анализ результатов методической работы, направленной на повышение профессиональной компетентности педагогов;
3. Выявить противоречия, возникшие в период педагогической деятельности между реальным состоянием и планируемым;
4. Спроектировать пути решения этих противоречий за межаттестационный период.

Предмет исследования: методы и приемы, способствующие повышению профессиональной компетентности педагогов.

Объект исследования: процесс повышения профессиональной компетентности педагогов в ходе реализации «Программы повышения квалификации педагогических работников».

В процессе анализа своей педагогической деятельности на начальном этапе работы были выявлены противоречия :

- между новыми современными нормативно-правовыми требованиями к дошкольному образованию и недостаточной профессиональной компетентностью педагогов;

- между необходимостью повышения эффективности образовательного процесса и недостаточным сопровождением педагогов по формированию и развитию аналитических и проектировочных способностей для инновационной деятельности.

Отсюда проблема : несоответствие сложившейся профессиональной позиции и практического опыта педагогической деятельности современным нормативно-правовым документам дошкольного образования; невозможность достижения повышения эффективности образовательного процесса без сопровождения педагогов по формированию и развитию их аналитических и проектировочных способностей, необходимых для инновационной деятельности.

Актуальность: Выстроить систему работы по повышению профессиональной компетентности педагогов можно только на основе анализа результатов образовательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплочённости педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей, запросов педагогов.

Глава 1. Аналитическая часть

1.1. Анализ результатов педагогической деятельности за межаттестационный период

Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого педагога. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования ошибок в деятельности педагога, хотя в ходе ее приходиться решать и эти проблемы. Главным - является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Однако проблема повышения профессиональной компетентности каждого педагога в нашем дошкольном учреждении является одной из самых приоритетных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится много сил, а отдача ничтожна мала. Чем же объяснить все это? Думая, размышляя по этому поводу, пришла к выводу, что традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

Для анализа результативности и выявления возможных затруднений педагогов осуществляла контрольно-аналитическую деятельность, благодаря которой оценивала состояние работы педагогического коллектива в целом и отдельных воспитателей. Анализ контрольно-аналитической деятельности показал, что 25% педагогов испытывают трудности в планировании образовательного процесса, 65% педагогов не прошли курсы повышения квалификации, 10% - не имеют квалификационной категории.

Для повышения эффективности методической работы педагогический коллектив дошкольного учреждения, исходя из результатов анкетирования «Профессиональный портрет», был разделен на три группы, педагоги которых отличаются по уровню компетентности.

Первая группа – 30%. Педагоги обладают высокими педагогическими способностями, главные проводники новых технологий, разработчики диагностического инструментария. Объединены в творческие группы. В рамках работы этой группы изучались, отрабатывались новые формы содержания образования и соответствующие ему технологии воспитания и обучения.

Вторая группа – 50%. Педагоги, совершенствующие педагогическое мастерство. Для них организуются различные семинары по возникающим проблемам.

Третья группа – 20%. Педагоги на этапе становления педагогического мастерства. Группу составляют молодые педагоги. Для работы с ними организовано наставничество и «Школа молодого педагога».

Подбор дифференцированных активных и инновационных методов работы с кадрами позволяют совершенствовать профессиональную компетентность педагогов.

По утверждению К.Ю. Белой, (кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования), важно определить реальные показатели работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов, сформулировать критерии оценки. Для собственной деятельности выделила следующие показатели:

1)мастерство педагогов, выражающееся в повышении квалификационных категорий воспитателей;

2) рост творческой активности педагогов в методической работе города, области;

3) показатели здоровья детей;

4) уровень развития детей.

Исходя из вышесказанного, мною была разработана и реализована «Программа повышения квалификации педагогических работников», определяющей целью которой является обеспечение роста компетентности педагогических кадров дошкольного учреждения, совершенствование уровня их психолого-педагогических и методических знаний, умений. Совершенствование профессиональной компетентности, на мой взгляд, включает несколько направлений: повышение компетентности педагогов в процессе самообразовательной работы; в процессе овладения информационно-коммуникационными технологиями; совершенствование проектной культуры педагога как часть профессиональной компетентности.

В качестве стимулов, поддерживающих активность педагогов третьей группы, с позиции саморазвития, использовались внешние мероприятия: обучение на курсах, посещение различных семинаров, методических объединений, знакомство с опытом других педагогов и т.д. Возможность участия в инновационной деятельности помогает стимулировать интерес к работе.

Для педагогов с активной позицией саморазвития большой стимул - работа на доверии, возможность обмена опыта с коллегами, предложение работать углубленно по тому или иному направлению образовательной работы в рамках детского сада.

Только система мероприятий, которая подразумевает активную форму обучения и взаимодействие педагогов в детском саду - семинары-практикумы, тренинги, консультации, беседы позволяет минимизировать такие препятствующие факторы, как собственная инертность и неумение распределять свое время.

В процессе реализации программы повышения квалификации в период с 2010 по 2014 год произошли следующие изменения:

педагоги повысили свой образовательный ценз в 2010 – 11%, 2011 году – 11%, 2013 году – 16,5%, 2014 - 27%;

повысили профессиональную компетентность на курсах повышения квалификации в ГАОУ ДПО СО «ИРО» 2010 году–10%, 2011 году – 10%, 2013 году – 22%, 2014 - 44%;

повысили квалификацию на семинарах, вебинарах издательства «Дрофа» и «Просвещение», института «EurekaOnline» в 2010 году – 20%, 2011 году – 35%, 2013 году – 50%, 2014 году - 100%.

В результате планомерной и целенаправленной работы педагоги уверенно проходят процедуру аттестации на заявленную категорию: на первую квалификационную категорию в 2010 году – 39%, 2013 году – 61%, 2014 году - 72%; на высшую квалификационную категорию в 2013 году – 6%, 2014 году 11%.

На 2014 год высшее образование имеют 27% педагогов (показатель по городу - 6,2%), высшую категорию имеют 11% педагогов (показатель по городу - 5,7%), первую категорию - 72% педагогов (показатель по городу - 83,2%).

Накопленный опыт позволил педагогам диссеминировать профессиональную деятельность путем публикаций в сборниках международного и федерального уровня:

- 2010 год, XIV Международная конференция «Экологическое образование периода детства: наука и практика»;

- 2013 год, 2014 год, Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы образования: теория и практика».

40% представили собственный профессиональный опыт и презентовали дидактические, методические находки на мероприятиях разного уровня:

• 2014 год, территориальный этап Всероссийского конкурса «Воспитатель года» (г. Красноуфимск), грамота за III место;

• 2010, 2011 год, 2014 год, Декада педагогических достижений, материалы педагогов вошли в диск Управления образования «Палитра мастерства»;

• 2010 год, 2011 год, 2013 год, конкурс выставочных материалов педагогов;

• 2014 год, конкурс на лучшую организацию работы по привлечению и эффективному взаимодействию с семьями воспитанников «Территория безопасности», грамота за III место;

• 2014 год, городское методическое объединения старших воспитателей «Принципы индивидуализации предметно-развивающей среды»;

Методическая работа с педагогическими кадрами - это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.

В рамках реализации «Программы повышения квалификации педагогических работников» методическая работа с педагогическими кадрами была ориентирована на повышение мастерства каждого педагога (2010 год – 48%, 2014 год – 73%), обобщение и развитие творческого потенциала коллектива (2010 год – 36%, 2014 год – 67%) и достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей (2010 год - 85%, 2014 год – 100%).

В результате реализации программы повышения квалификации педагоги способны:

- ставить задачи и находить способы их решения;

- находить и отбирать необходимые сведения;

- переходить от простого выполнения требований программ дошкольного образования к осуществлению полноценного и целостного развития воспитанников, формированию их компетентности в различных областях и развития их способностей, обеспечивающих успешность детей в дальнейшем обучении;

- активизировать знания детей, для участия в конкурсах различного уровня;

Деятельность по повышению педагогического потенциала педагогов отличается многоплановостью и разносторонностью. Все вышесказанное подтверждает, что выбирая оптимальный вариант работы и современные формы ее реализации, можно эффективно способствовать повышению профессионального мастерства педагогов, их самосовершенствованию, полностью раскрыть творческие способности каждого как профессионала и как личности.

В 2014 году перешла в другое дошкольное образовательное учреждение. Работа в новом педагогическом коллективе была направлена на знакомство с деятельностью педагогов, изучение их потенциальных возможностей, готовности к модернизации дошкольного образования, проводимой в рамках внедрения «эффективного контракта», реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

На начальном этапе было мною проведено анкетирование педагогов «Профессиональный портрет»

В ходе анализа методической работы в русле повышения компетентности педагогических кадров в соответствии с современными требованиями образования выявила предпочтение педагогического коллектива к формам когнитивной и практической направленности в ущерб психологической составляющей процесса становления профессиональной компетентности педагога. Поэтому необходимой и актуальной стала разработка модели методической работы по повышению профессиональной компетенции педагогических кадров.

Данная цель конкретизировалась в ряде задач.

1. Выявить современные тенденции в методической работе по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ: формы, методы, условия, выявить наиболее эффективные формы методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов.

2. Провести анализ актуального уровня профессиональной компетенции педагогических кадров в дошкольном образовательном учреждении, их профессиональных потребностей, проблем, интересов, а также проанализировать современные взгляды на педагога;

3. Разработать оптимальную модель методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольного образовательного учреждения.

При построении плана действий учитывался уровень самоактуализации деятельности каждого педагога, его педагогическая компетентность. Практически для каждого - был разработан индивидуальный план методической работы.

Так, методическую работу с воспитателями, находящимися на первом (гностическом) уровне самоактуализации (результаты анкетирования «Профессиональный портрет»), ориентировала на выработку положительного отношения к педагогической деятельности, овладение теоретическими знаниями, осознание своих профессиональных особенностей.

Целями методической работы с воспитателями среднего (регулирующего) уровня является ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой (системой умений), осознание собственной индивидуальности, выработку умений себя адекватно проявлять, опираться на свои профессиональные умения.

В методической работе с воспитателями высокого (профессионально-результативного) уровня мною используется стимулирование ценностной ориентации на творчество в педагогической деятельности, на создание индивидуальной методической системы. При этом ставка делается на самообразование и самоанализ собственных достижений, инициативу в апробации новых вариантов обучения и воспитания дошкольников.

Разработана собственная модель методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов.

Модель методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения

Итоговым мероприятием реализации модели планируется коллективный просмотр современных образовательных технологий применяемых в работе с детьми, который, на мой взгляд, является частью повышения профессиональной компетентности педагога при условии смены понимания коллективом смысловой сути данного мероприятия и четкой организации его этапов. С этой целью был разработан следующий алгоритм:

1. Подготовка каждого открытого просмотра начинается с определения того аспекта деятельности педагога, который будет отражен в готовящемся мероприятии (либо цель повышения компетентности педагогов сама становилась ориентиром для составления плана предстоящей деятельности).

2. Готовое для просмотра мероприятие должно явно отражать изучаемую специфику, структуру (например, в образовательной деятельности с детьми должны четко просматриваться этапы реализации технологии).

3. Информируя педагогов о предстоящей организации коллективного просмотра, их оповещают о когнитивно-деятельностном контексте мероприятий, с тем, чтобы они могли заранее уточнить либо восполнить пробелы в понимании его сути.

4. Непосредственно перед просмотром каждому педагогу дается индивидуальная установка на конкретную цель анализа, результат которого ему предстоит озвучить по итогам коллективного просмотра. Например, перед просмотром занятия с детьми педагогам предлагаются такие варианты: «Оцените эффективность использования этапа постановки мотивации перед детьми для активизации их мыслительной деятельности», «Дайте характеристику выбранных педагогом приемов обучения; какие из них вы будете использовать в своей работе?», «Как в занятии педагог реализовал индивидуально-дифференцированный подход к детям?» и т.п.

Данный алгоритм позволит проводить педагогам – наблюдателям более глубокий анализ предлагаемого варианта образовательной деятельности, дать ее объективную оценку с выбором наиболее значимых моментов для собственной практики, а педагогу – организатору – получить важный опыт реализации нового в привычных условия творческой самореализации. Таким образом, задача повышения профессиональной компетентности получит в данной форме максимальное воплощение.

План реализации модели методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов находится в стадии реализации, педагоги разрабатывают конструкты мероприятий.

Систематическая работа по совершенствованию собственной профессиональной деятельности позволила мне представить свой опыт профессиональной деятельности на мероприятиях федерального уровня:

- 2010 год – XIV Международная конференция «Экологическая образование периода детства: наука и практика»;

- 2014 год – V Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы образования: теория и практика»;

- 2010 год – Единая методическая неделя – 2010, Грамота победителя в номинации «Творческий поиск»;

- 2011 год – конкурс выставочных материалов педагогов г.о. Первоуральск «Оптимизация управления педагогическими процессами в рамках стратегии «Наша новая школа»;

- 2014 год – участие в Декаде педагогических достижений, секция «Педагогическое мастерство»;

- 2014 год – городское методическое объединение старших воспитателей, опыт работы по теме «Системный подход в организации методической работы с кадрами».

Таким образом, эффективность методической работы подтверждается проработанностью концептуальных оснований воспитания и образования детей дошкольного возраста; ориентированностью педагогов на работу с субъектами образования; профессионализмом кадров, повышением их коммуникативных, проектировочных и аналитических умений, высоким уровнем организационной и информационной культуры.

1. Анализ условий достижения результатов за межаттестационный период

За время своей деятельности изучила современные нормативно-правовые и концептуальные документы, регламентирующие образовательную деятельность дошкольного учреждения.

Процесс организации методической работы, как и любой управленческой деятельности, цикличен, представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития: педагогический анализ, планирование, организацию, контроль, регулирование и коррекцию. Последний этап является в свою очередь исходным пунктом нового цикла.

Педагогический анализ позволяет:

• дать объективную оценку педагогическому процессу;
• выявить причины, определяющие уровень воспитательно-образовательной работы;
• сформировать рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении;
• провести анкетирование педагогов, родителей;
• выявление проблемных ситуаций в воспитательно-образовательном процессе.

На стадии планирования была определена система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки их выполнения. Данная система мероприятий направлена на достижение поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить: годовой план, план методической работы, план работы ДМО, планы работы творческо-поисковых, инициативных групп.

Стадия организации - это создание рациональной организационной структуры в дошкольном учреждении, которая направлена на достижение учреждением целей своей деятельности в оптимальный срок и при оптимальных затратах трудовых, материальных и финансовых ресурсов. Реализация планов образовательного процесса согласно графику мероприятий.

На стадии «регулирования и коррекции» проводится воздействие на работу педагогического коллектива с целью внесения поправок, устранения недочетов, оптимизации педагогического процесса, где педагогическому коллективу проводятся консультации, дискуссии, мастер-классы.

И завершающей стадией системной работы по внедрению и реализации «Программы повышения квалификации педагогических работников», является контроль, с помощью которого констатируются факты, измеряются уровни отдельных параметров педагогического процесса и сопоставляются с нормативными требованиями: таблицы контроля, аналитические справки, выводы постановка целей на следующий период.

Обеспечивая обогащение методологической концепции педагогов, реализую целостную систему взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом на основе анализа и самоанализа их деятельности, диагностики уровня профессионального мастерства, понимающего, развивающего и поддерживающего подхода по отношению ко всем субъектам образовательного процесса - ребенку, педагогу, родителям.

Для выявления, изучения и распространения наиболее ценного опыта педагогической и инновационной деятельности педагогов были:

• спланированы

- педагогические советы: «Повышение профессионализма педагогов во взаимодействии с родителями по вопросам совершенствования речевого развития детей», «Приобщение дошкольников к нравственным ценностям общества через освоение ими технологиями деятельностного типа, формирующих базис личной нравственности и культуры поведения» и т. д.;

- консультации: «Роль наглядной информации в сотрудничестве детского сада с семьей», «Проблема развития взаимодействия и общения детей в современной педагогике и психологии», «Нравственное воспитание детей дошкольного возраста», «Деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками», «Активизирующие методы и приемы развития нравственных чувств дошкольников через ознакомление с культурным наследием народа», «Воспитание у воспитанников нравственных качеств по средством ОО «Чтение художественной литературы», «Технология «Ситуация» деятельностного метода обучения как средство формирования интегративных качеств дошкольника», «Дошкольник как субъект образовательных отношений»;

- открытые занятия: «Использование приемов активизации речевого аппарата детей в образовательной, совместной деятельности и режимных моментах»; «Образовательной области «Коммуникация» в подготовительных группах», «Инновации, используемы в дошкольном образовательном учреждении в вопросе нравственного воспитания дошкольников»;

• организованы профессиональные объединения педагогов:

- дошкольное методическое объединение: «Развитие звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста через организацию проведения артикуляционных гимнастик» - 2013 год, «Внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс с детьми дошкольного возраста» - 2014 год;

- Творческо-поисковая группа «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральными государственными стандартами дошкольного образования» - 2011год, «Предметно-развивающая среда ДОУ – ресурс формирования интегративных качеств воспитанников» - 2013 год, «Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» - 2014 год;

- инициативная группа «Здоровьесберегающие технологии в детском саду» - 2010 год, рабочая группа «Использование воспитательного потенциала краеведения» - 2013 год;

• в области методики особое внимание уделялось вопросам внедрения ФГОС ДО:

- курсы повышения квалификации педагогов: «Проектирование деятельности педагога дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;

- семинары-практикумы: «Изучение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в образовательном процессе»;

- смотр – конкурс: «Развивающая предметно-пространственная среда группы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;

- деловая игра «Знатоки Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Работая в коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень профессионального и личностного развития. Актуальная форма работы, которую использовала перед открытыми мероприятиями для воспитателей - это настрой педагога на успешную работу - «Квик – настройка»:

1. Если вы хотите нравиться людям - улыбайтесь! Улыбка, солнечный лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей.

2. Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам позавидуют.

3. Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем дороже ценятся.

4. Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и стареть не дает.

5. Трудности закаляют на пути к счастью.

Таким образом, использование в процессе повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения указанных и других активных форм и методов обучения обеспечивает практико-ориентированный характер методического сопровождения, способствует включению в инновационную деятельность, формированию потребности в непрерывном профессиональном совершенствовании, позволяет педагогам изучать и активно использовать инновации в образовательном процессе;

Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса. Своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования является важным условием высокой результативности воспитательно-образовательного процесса:

- нормативно-правовые документы: Федеральные государственные требования дошкольного образования, Федеральный государственный образовательный стандарт, Закон об образовании, стандарт педагога дошкольного образования;

- современные программы, технологии, методики;

- современные тенденции развития дошкольного образования;

- содержание, формы, критерии оценки деятельности и т. д.

Данные документы позволяют создавать установку на разработку (конструирование) интегрированной модели воспитательно-образовательного процесса на основе базового содержания ( Приложение № 4 ).

С целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов, необходимо проводить анализ качества работы, благодаря которому педагоги способны ставить задачи и находить способы их решения, самостоятельно, отбирать необходимые сведения, передавать детям необходимую для успешного развития информацию.

Эффективность применения педагогами полученных знаний в практической профессиональной деятельности определяется качеством образования, что подтверждается следующими результатами: ежегодно отмечается стабильно высокий уровень усвоения содержания по образовательным областям (направлениям развития) детей дошкольного возраста, участием детей в конкурсах различного уровня.

Для повышения качества образовательного процесса мной внедрены педагогические технологии: «Путешествие по реке времени», эмоционально-чувственное погружение, экспериментирование, «Календарь. Успех». Это способствовало стимулированию творческих способностей педагогов, а детям позволило экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать коммуникативные навыки. Опыт работы представлен на Общероссийском дистанционном конкурсе «От рождения до школы», в виде проекта «Родословная моей семьи», где было показано занятие с использованием педагогической технологии самостоятельной исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Важным условием для целостного развития личности ребенка является предметно-пространственная среда, при создании которой учитывались требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, а так же возможности, способности, интересы, темп продвижения каждого ребёнка. Созданная среда позволяет реализовать содержание образовательной программы, предоставляет детям возможность для активной, целенаправленной и разнообразной деятельности, поддерживает индивидуальность и целостность развития ребенка до школы, организует деятельность детей.

В работе с коллективом целенаправленно внедряю информационно-коммуникационные технологии, что позволяет организовать и осуществлять быструю и эффективную работу с информационными потоками, а именно сбор, обработку, хранение, передачу и подачу информации, сократить временные рамки проведения мероприятий, разнообразить формы организации методической работы.

При взаимодействии с семьями воспитанников использую как традиционные методы работы: проведение совместных праздников и выставок, показ открытых занятий, выпуск буклетов, ежеквартальной газеты «Мамина школа», так и нетрадиционные: встреча с интересным человеком, электронная почта, почта доверия «Вы спрашивали – мы отвечаем». Это позволило повысить заинтересованность и активность родителей в вопросах воспитания детей.

Оптимальность комплекса условий, способствующих развитию профессиональной компетентности педагогов, подтверждается положительной динамикой готовности педагогов к ведению педагогической деятельности в условиях внедрения ФГОС ДО, удовлетворенностью участников образовательных отношений процессом и результатом деятельности, улучшением психологического климата в коллективе, соединением потребности развития педагога с целями образовательного учреждения. Рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и условий на методическую работу и самообразование.