Упражнение 41: Задания на активное слушание 2 страница

ную опеку со стороны бабушки, особенно обидно Маше, что бабушка даже днем не разрешает ей гулять во дворе.

Классный руководитель: плохое воспитание.

Мама затрудняется назвать причину дезадаптации.

Самодиагноз: недружный класс.

Резюме по феноменологическим данным:

Трудности адаптации в новом коллективе, черты демонстративное™ в поведении.

Илья П., 10 лет, 5 класс.

Запрос классного руководителя:

«Посоветуйте, как снять у ребенка двигательную расторможенность на уроках».

Данные, приведенные учителями:

Учится Илья удовлетворительно, иногда выступает с интересными докладами по истории и литературе, но на уроках расторможен, постоянно что-то теребит в ру­ках, часто отвлекается, не следит за происходящим на уроке. Илья — добрый, вежливый мальчик. Учителя от­мечают гиперопеку со стороны мамы: она настояла, что­бы сын оставался в группе продленного дня вместе с третьеклассниками (для его сверстников продленки нет). Каждый день мама сама забирает сына из ГПД, хотя живут они недалеко от школы.

Данные, сообщенные мамой:

Илья живет с мамой в коммунальной квартире. Ро­дители мальчика развелись, когда ему исполнился год. Мама постоянно переживает, что сын растет без отца. До сих пор она сомневается в правильности своего по­ступка, расставшись с мужем по настоянию своего отца. Дед Ильи — крупный специалист по военной технике — очень любит дочь и внука, помогает деньгами и, хотя живет в Подмосковье, часто их навещает, отвозит маль­чика на теннисный корт, занимается с ним радиокон-

струированием. Соседка по квартире — пожилая, сер­добольная женщина, часто по доброте своей пускает к себе пьяниц, поэтому мама и оставляет сына на продлен­ке. Дед Ильи постоянно предупреждает дочь об опасно­стях, которые подстерегают детей, если они остаются без родительского надзора. Все свободное время мама старается проводить с сыном, они очень привязаны друг к другу. Своих увлечений у нее нет, некогда заниматься собой: все домашнее хозяйство на ней. Илья самостоя­тельно не ходит даже за продуктами во избежание не­приятных происшествий. Его успеваемость не совсем удовлетворяет маму, ей кажется, что он вполне мог бы учиться на «4». Причина частых троек, на ее взгляд, недостаточное прилежание сына и отсутствие у нее вре­мени для проверки уроков. Жалобы учителей на рас-торможенность удивляют маму: дома Илья часами зани­мается радиодеталями, какие-либо неврологические за­болевания отрицаются ею. Основным педагогическим методом является воспитательная беседа — «нотация», как призналась она сама.

Наблюдение и беседа с ребенком:

В физическом развитии мальчик опережает сверст­ников, движения угловаты и плохокоординированы. К обследованию отнесся очень настороженно, воспринял как ситуацию экзамена. После уроков любимое занятие мальчика — самостоятельное техническое моделирова­ние, а также он любит играть как на компьютере, так и с мягкими игрушками, которые дарили ему в раннем детстве. Все свободное время Илья проводит дома. В вос­кресенье он выезжает с мамой в музей или с дедом на теннисный корт. У него один друг, сосед по подъезду, но он младше его на два года и учится во вторую смену, поэтому видятся они нечасто. Илья признается, что от­ношения с одноклассниками плохие, он чувствует себя в классе одиноким, но смирился с этим, объясняя свою изоляцию тем, что «не хулиган» в отличие от них. Маль­чик ревниво следит за своими оценками, гордится, что не двоечник, последних он презирает. Считает, что мо-

жет учиться без троек, но ему не хватает организован­ности. Находясь в школе по 8 часов в день (продленка), очень устает от шума и суеты, но согласен посещать ГПД, так как опасается быть дома без матери. Беспокойное поведение на уроках объяснить не может.

Классный руководитель: «Что-то не в порядке с не­рвной системой».

Мама затрудняется ответить.

Самодиагноз: «Так получилось».

Резюме по феноменологическим данным:

Двигательная расторможенность на уроках при от­сутствии неврологического и психиатрического анамне­за, нарушение отношений со сверстниками, предельно узкий круг общения вне школы.

Аня Т., 10 лет, 5 гимназический класс.

Запрос учителя русского языка:

«Как помочь ребенку не переживать так сильно из-за оценок?»

Данные, приведенные учителями:

Аня — любимица многих учителей, преподающих в этом классе: отличница, добрая, умная, обаятельная, живая, симпатичная девочка. В этом классе, набранном по конкурсу, сильна конкуренция между детьми за по­ложение ведущих учеников и за лидерство в коллекти­ве, нередки конфликты между гимназистами, доходящие порой до драк. Однако Аню эти инциденты не касаются, более того, ее авторитет общепризнан. Учителя объяс­няют это удивительной ее доброжелательностью и так­тичностью. Девочку выбрали командиром класса. В прин­ципе она справляется с этим поручением, но характер у нее явно не командирский. Ее душа не лежит к органи­заторской деятельности. Она выполняет свои обязанно­сти без желания, только благодаря своей исполнитель-

ности и чрезмерной ответственности. На будущий учеб­ный год классный руководитель присматривает другого командира. Практически у Ани хорошие отношения со всеми в классе. Ближе других ей Аня Р., ее соседка по подъезду, дружат и их родители. Аня растет в замеча­тельной семье: ее родители, инженеры, много внимания уделяют занятиям с дочерью, по выходным выезжают за город или посещают музеи, выставки. Одноклассни­ки любят бывать у Ани в гостях, а день ее рождения — это долгожданное событие для многих: всем весело, взрослые помогают дочери принимать гостей, живо уча­ствуют в детских играх и развлечениях, у Аниных роди­телей для каждого находится доброе слово, а если надо — и совет. Мама девочки — завсегдатай классных «огонь­ков», много и охотно помогает учителям во внеурочной работе. Все было бы хорошо, если бы она не так сильно переживала из-за отметок. Изредка Аня получает чет­верки: на глазах слезы, и кажется, что это — самый не­счастный ребенок. Учителя стараются смягчить «удар», предваряя объявление результатов диктанта (конт­рольной) монологом о том, что оценка — это лотерея, что даже самые лучшие ученики могут плохо себя чув­ствовать, отвлечься на уроке или забыть какую-нибудь мелочь и иногда получают четверки — но на девочку никакие уговоры не действуют.

Данные, сообщенные мамой:

Мама была удивлена приглашением к психологу: ей кажется, что с ребенком все в порядке. Огорчения по поводу четверок для отличницы, с ее точки зрения, есте­ственны. Наверное, Аня чересчур переживает, но мама не видит в этом ничего страшного. Родители не создают культ оценки, не ругают дочь за четверки, хотя им при­ятно, что Аня — отличница, и это от нее не скрывают. Единственное, что немного тревожит маму, — уединен­ность дочери. Сами они — активные общительные люди, в школьные годы мама посещала несколько кружков. Аня же почти все свободное время проводит за чтением, иногда играет с любимыми куклами. С подружками она

редко гуляет. Навязывать ей внешкольные занятия ро­дители не стали, понимая, что это не соответствует ха­рактеру девочки, но они прилагают массу усилий, чтобы она чаще бывала среди сверстников, этим и объясняет­ся постоянное участие мамы в классных мероприятиях и активная помощь дочери в приеме гостей. Впрочем, признается мама, нам и самим нравится бывать в шум­ных веселых компаниях, пусть даже и детских.

Наблюдение и беседа с ребенком:

Аня — симпатичная, хрупкая девочка с большими голубыми глазами, выглядит моложе своих лет. К обсле­дованию отнеслась сдержанно. Говорит быстро, внима­тельно смотрит на собеседника, часто улыбается. Ей нра­вится учиться в гимназическом классе: хорошие учите­ля, интересная программа. Любимый урок — математи­ка. Аню привлекает сам процесс решения задач, ее ра­дует, что она всегда первой находит правильный ответ. Ее вполне устраивает новый коллектив: большинство девочек учились вместе с ней в начальной школе, отно­шения с ними по-прежнему хорошие, обилие отлични­ков по итогам первой четверти скорее радует Аню, чем огорчает: «Есть, с кем поспорить на уроках». Складыва­ется впечатление, что характерная для одноклассников конкуренция ей не свойственна. Есть в школьной жиз­ни и неприятные моменты, например, обязательное пи­тье молока на второй перемене: «Иногда надо повторить материал к следующему уроку, порой очень хочется по­прыгать с девочками «в резиночку», а то и просто нет настроения идти в столовую, а ведь еда — дело добро­вольное!». Больше всего на свете она любит быть с ро­дителями, есть по выходным мамин пирог или гулять втроем Объяснить свое особое отношение к пятеркам девочка затрудняется, просто ей приятно их получать и очень обидно, если оценка другая В третьем классе за год у нее вышло несколько четверок (до этого были одни пятерки), в чем причина ухудшения успеваемости, она не смогла объяснить. В четвертом классе вновь была

Классный руководитель — учитель русского языка: чрезмерная ответственность.

Мама: не видит поводов для беспокойства.

Аня: затрудняется с ответом.

Резюме по данным феноменологии:

Неадекватно сильная отрицательная эмоциональная реакция на «четверки».

Света Ю., 10 лет, 5 класс.

Запрос классного руководителя:

Необщительна, уклоняется от участия во внеуроч­ных мероприятиях.

Данные, приведенные учителями:

Учителя-предметники немного могли сообщить о Свете. В учебе ничем не выделяется, пожалуй, только аккуратностью ведения записей в тетрадях. Отметки — «3» —«4». Она не любит выступать с докладами, ее не отличают оригинальность мышления или развитая фан­тазия, но чувствуется, что к занятиям девочка всегда го­товится. На уроках ведет себя спокойно, практически не получает замечаний. Классный руководитель обрати­ла внимание на то, что Света держится на некоторой дистанции от других девочек, на переменах часто пре­бывает в одиночестве. Однако тихоней ее никак не на­зовешь: если она видит несправедливость, то обязатель­но будет с ней бороться, вплоть до применения кулаков. Конфликты у нее бывают как с девочками, так и с маль­чиками. Особенно настораживает классного руководи­теля то, что Света, побывав на первых классных «Огонь­ках», на последующие перестала ходить, хотя все осталь­ные дети эти мероприятия любят Девочка имеет свою точку зрения по многим вопросам, и практически разу­бедить ее невозможно.

Данные, сообщенные мамой:

Мама не удивилась приглашению к психологу: ха­рактер дочери всегда ее беспокоил: «она одинока». Во дворе не гуляет, говорит, что ей не интересно, рассказы­вает матери о недостатках детей, живущих в их доме. На ее возражения, что не бывает людей без недостат­ков, дочь упрямо молчит. Мама отчаялась ее переубе­дить. Все свободное время она проводит дома, читает, занимается рукоделием, смотрит телевизор. Очень ак­куратна, сама следит за чистотой в своей комнате, оби­жается на мать, если та что-нибудь переставляет или забывает какую-либо вещь у дочери. Света трепетно относится к своей комнате, чувствует там себя хозяй­кой. Девочка любит проводить свободное время с от­цом, они вместе занимаются физкультурой: ходят на лыжах, бегают трусцой, играют в бадминтон. Правда, времени у папы мало: он увлечен работой (преподает физику в вузе). Дружбу с отцом мама объясняет сход­ством характеров: «Муж такой же «правильный»: чис­тюля, домосед, не пьет, не курит». По ее мнению, един­ственный его недостаток — то, что он молчалив. «Они замечательные , — признается она , — но мне с ними иногда скучно». С матерью Света советуется по поводу рукоделия (мама — швея), а также рассказывает о всех событиях в школе за день, так что она заочно знает весь класс, ей известны все Светины переживания. Устав после работы, мама не всегда в состоянии выслушать ежевечерние рассказы дочери и обсуждать события в классе. «Тебе бы с подружкой об этом поговорить», — часто говорит она девочке. С другой стороны, мама, ко­нечно, довольна, что дочь полностью ей доверяет. Света очень принципиальная, максималистка, всегда жалеет и защищает слабых, обиженных. Мама смирилась с замк­нутостью дочери, объясняя это наследственной предрас­положенностью (отец и дед по отцовской линии).

Наблюдение и беседа с ребенком:

Света — крепкая, физически развитая девочка, до­вольно рослая. К беседе с психологом отнеслась насто-

роженно, но отвечать на вопросы не отказывалась. Све­та хотела учиться в гимназическом классе, но, получив «3» по русскому языку, не прошла по конкурсу. Новый класс не нравится. Не устраивают ее и отношения меж­ду детьми: мальчики часто дерутся, некоторые девочки «задаются». На недостойное поведение одноклассников она предпочитает не реагировать, старается не замечать его. Самое неприятное в школе, по ее мнению, неакку­ратность ребят. Если бы Свете разрешили, она сидела бы одна за партой, чтобы сосед не отвлекал. Обществен­ных поручений иметь не хочет, объяснить это не смогла. Больше всего девочке нравится жить летом в деревне, где родители купили дом. Она с удовольствием работает на приусадебном участке, занимается хозяйством: при­носит воду из колодца, топит печь и т. д. В деревне есть ребята ее возраста, они ей ближе, чем одноклассники: «не воображают», однако и с ними Света не каждый день видится: самое интересное — хозяйственные хло­поты. Когда вырастет, хочет стать юристом, чтобы уста­навливать справедливость. В речи употребляет много слов-паразитов: «вот», «это» и т. д.

Классный руководитель: Возможно, это психичес­кое заболевание, припоминает одну свою ученицу, ко­торая на всех «Огоньках» сидела около взрослых и не принимала участие в детских играх, та девочка стояла на учете у психоневролога.

Мама: наследственная особенность характера.

Самодиагноз: дети слишком плохо себя ведут, что­бы с ними дружить.

Резюме по феноменологическим данным:

Замкнутость, отсутствие дружеских и приятельских отношений как в школе, так и за ее пределами, конфлик­тность из-за повышенной требовательности к другим.

Саша Ш., 10 лет, 5 класс. Ноябрь 1992 г.

Запрос классного руководителя:

«Очень неблагополучный ребенок: по основным пред­метам двойки, на уроках расторможен, классный коллек­тив его полностью отвергает. Как помочь ребенку?»

Данные, приведенные учителями:

Саша — младший ребенок в семье, его сестры учи­лись в этой же школе. Старшая — сводная сестра — старательная, тихая девочка, училась без троек, никаких проблем с ней не было. Сейчас Лена — студентка пре­стижного гуманитарного вуза. Родная же сестра Саши с трудом закончила 9 классов и доучивается в вечерней школе. Являясь неглупой девочкой, в средних классах она много прогуливала, домашние задания не всегда выполняла, поэтому ее едва дотянули до выпуска. Кроме того, она отличалась неуравновешенным характером, могла нагрубить учителям в ответ на замечания. Учите­ля считают, что в отношении средней дочери родители заняли неправильную позицию, стараясь всячески оп­равдывать ее выходки. Родителей учителя также счита­ют «трудными»: мать занята хозяйством, воспитанием детей, и контактами со школой ведает отец, у которого есть свое представление о содержании и методах обуче­ния и воспитания. Школа, где учились дочери, а сейчас учится сын, далека от его идеала, о чем он неоднократно заявлял им. Принять его замечания, как правило, нельзя, так как они затрагивают содержание учебников и тре­буют пересмотра сложившейся методики преподавания. Сашин отец — прораб. С его слов, имеет два высших образования, увлекается оккультизмом, религиозен. «Ви­тает в облаках, с ним трудно обсуждать конкретные воп­росы воспитания сына», — жалуются педагоги. В семье практикуется вегетарианство, что, по мнению учителей, плохо отражается на самочувствии мальчика, классный руководитель рассказывает, что он с жадностью съедает школьный завтрак. В первой четверти у Саши двойки по русскому языку и математике. Учителя говорят, что даже «натянутая» тройка по этим предметам — невозможна:

слишком значительны пробелы в знаниях. Во второй четверти скорее всего будет «2» и по английскому язы­ку. Учительница считает, что ребенок не может отвечать в присутствии других детей, слишком нервничает. Од­нако, по ее мнению, у Саши есть некоторые способнос­ти к языку: он хорошо схватывает интонацию, ему легко дается фонетика, он вполне справлялся бы со школьной программой, находясь на индивидуальном обучении. На \ всех уроках мальчик крайне не усидчив: постоянно от­влекается, вертится, с кем-нибудь разговаривает, мешая учителю. Складывается впечатление, что такое поведе­ние — не злой умысел, а следствие двигательной рас-торможенности, которую Саша не может произвольно контролировать. «Это и понятно, он родился, когда ма­тери было за сорок», — вздохнула одна учительница. Одноклассники очень не любят Сашу. Классный руко­водитель не может понять причину такой неприязни: мальчик не обзывается, не дерется, не ябедничает. Мно­гие дети просили ее перевести Сашу из их класса, объяс­няя это тем, что он подводит коллектив: слабо учится, плохо ведет себя на уроках. На замечание учительницы, что таких ребят в классе несколько, они не могут что-либо убедительно ответить. Друзей или приятелей у маль­чика в классе нет, сидеть за одной партой с ним все отказываются.

Данные, сообщенные родителями: Беседа с отцом (ноябрь): он уверен в правильности своей педагогической теории, трудности со средней до­черью не связывает с ошибками в семейном воспита­нии, считает, что это «судьба». Для общения с детьми у него выдается 15-20 мин. в день: он возвращается с ра­боты около 10 часов вечера, нередко приходится ездить в командировки. Конечно, они требуют большего вре­мени, но чтобы обеспечить семью материально, папа вынужден соглашаться на такие условия работы. Пер­вые два года учебы сына мало интересовали его, больше волновало нравственное развитие человека, чем конк­ретные жизненные события. Жалобы Саши на неспра-

ведливое отношение к нему одноклассников он воспри­нимал спокойно: люди часто не ценят душевные каче­ства других, придавая огромное значение внешним ат­рибутам. Отец советовал Саше быть со всеми друже­любным, ни на кого не обижаться, ни в коем случае не платить обидчикам той же монетой: не драться, не драз­ниться и т. д «Надо ко всем относиться хорошо, незави­симо от их отношения к тебе», — вот главный его прин­цип в общении с людьми, который он старается пере-дать сыну. Однако на третьем году Сашиной школьной жизни отец отказался от политики невмешательства в! отношения сына и школы. Как-то на собрании его nopaj зила фраза учительницы: «Ваш Саша делает так много ошибок, что мы над ним смеемся всем классом». Жало­ваться на педагога администрации папа не стал — он принципиально ни на кого не жалуется, но высказал свое возмущение, сильно напугав ее С тех пор он стал кри­тически оценивать и стиль общения с детьми данного педагога, и ее критерии оценки знаний учеников Свое мнение отец в тактичной форме старался высказывать на собраниях, чтобы побудить учительницу задуматься о правильности ее воспитательных и дидактических ус­тановок. Он с сожалением замечал, что не находит под­держки у других родителей Собственно успеваемости мальчика в семье не стали уделять больше внимания: оценки — личное дело каждого. Кроме того, папа наде­ялся, что у других педагогов Саша будет лучше учиться, и с удивлением отметил, что, хотя в средней школе все они вызывают у него уважение, оценки остались пре­жними, более того, если учительница начальной школы после многих двоек все-таки выводила в итоге «удовлет­ворительно», то теперь появились "неуды" в четвертях. Отец находится в состоянии некоторой растерянности, так как дела у сына очень неблагополучны. Неприятнос­ти со средней дочерью начались с 7 класса, а тут, как он теперь понимает, дело приняло нежелательный оборот чуть ли не с первого. Тем не менее папа надеется еще на что-то хорошее, то, что он закладывает в сыне, рано

или поздно проявится и даст свои плоды. Беседа с мате­рью (декабрь): Мама пришла к психологу, когда стало ясно, что во второй четверти у мальчика будет три двой­ки — по русскому, английскому и математике Она до-1 вольна своей семьей: муж — работящий, высоконрав­ственный человек, без вредных привычек, у них общие взгляды по основным жизненным вопросам. То, что се­мья большая — трое детей — ее гордость, в малодетной семье «меньше жизни, скучно». По ее словам, дома Саша совершенно иной, чем в школе: веселый, живой ребе­нок, с ней и сестрами очень ласков, иногда, правда, мо­жет вспылить, но тут же отходит, переживает за свою несдержанность. Маме странно слышать, что сына не принимает классный коллектив: некоторые мальчики из класса приходят к ним в гости, с удовольствием играют вместе, дом всегда открыт для друзей. Любимое занятие сына — просмотр телепередач, прежде всего мелодра­матических телесериалов. В последнее время она стала использовать телевизор как стимул для выполнения до­машних заданий: сначала — уроки, а затем просмотр оче­редной серии. Если же не контролировать мальчика, то к домашним заданиям он приступает в десятом часу ве­чера, непосредственно перед приходом отца Мама об­ратилась с просьбой поговорить с учительницей англий­ского языка Она же преподавала язык у средней доче­ри, по ее мнению, она недолюбливала девочку и теперь перенесла негативное отношение на сына. Интересно, что мама никогда не знала имени и отчества учительни­цы, и вопрос психолога, с кем же именно из преподава­телей английского надо поговорить, поставил ее в ту­пик. «Дети всегда звали ее Черепахой Тортиллой», — сказала она. Старшая дочь, умница, хорошо знающая язык, занимается дома с братом и считает, что он может иметь положительные оценки. Лена была на нескольких уроках, но Сашу тогда не спрашивали, она вообще, как показалось сестре, недостаточно обращает на него вни­мания. Это подтвердило мамины опасения. Мама была вынуждена признать, что в двойках по русскому и мате-

матике учителя не виноваты, дело в Сашиных знаниях.

Наблюдение и беседа с ребенком:

Саша — худенький, подвижный мальчик, выглядит немного моложе своих лет, типичное выражение лица при общении со взрослыми — виноватая улыбка. В пер­вые минуты беседы с психологом выглядел испуганным, но, убедившись в доброжелательном отношении к себе, успокоился, охотно отвечал на вопросы и выполнял пси­ходиагностические методики. Любимое его занятие — гулять во дворе. Отношения с ребятами у него хорошие. Одно время мальчик учился играть на трубе в Доме дет­ского творчества, у него хорошо получалось, но вскоре кружок из-за ухода руководителя перестал существовать. Два месяца Саша ездил на тренировки по восточным единоборствам, но секция находилась далеко — на до­рогу в оба конца уходило 2 ч. Отец, возивший его на занятия, часто уезжает в командировки, поэтому от тре­нировок пришлось отказаться. Восточные единоборства нравились ему потому, что дают навыки самообороны. Другие виды спорта меньше привлекают мальчика. Са­шина мечта — завести собаку, обязательно большую и выдрессировать так, чтобы она надежно защищала хо­зяина. Мечта вряд ли скоро осуществится: дома живут кошка и попугай (он очень их любит), мама и слышать не хочет еще об одном животном. Саша не может объяс­нить причину неприязни одноклассников к себе. Кажет­ся, что он привык к этому и смирился. Говоря об оцен­ках, мальчик заверил, что старается, но по некоторым предметам ничего не получается. Тут же вызвался рас­сказать стихотворение по английскому, был очень дово­лен, что вспомнил его без ошибок. На учителей не жало­вался. На вопрос о поведении на уроках заметил, что у них в классе многие вертятся и разговаривают друг с другом. Саша не считает, что ведет себя хуже всех, а отвлекается он неумышленно, «так получается».

Учителя: педагогическая запущенность со стороны родителей, нежелание последних прислушиваться к со-

ветам педагогов, большие пробелы в знаниях, возмож­но, ослаблена нервная система (расторможенность), ве­роятно, не развиты нравственные качества. Учительни­ца замечает: «Значит, что-то в нем есть нехорошее, раз дети не любят».

Родители: необъективное отношение некоторых преподавателей, последствия нетактичного отношения к ребенку учителя начальных классов, недостаточное раз­витие нравственного сознания для установления гармо­ничных отношений со сверстниками и ответственного отношения к учебе.

Самодиагноз: сформулировать затрудняется.

Резюме по данным феноменологии:

Двигательная расторможенность на уроках, отвер­жение со стороны классного коллектива, неуспеваемость по основным предметам.

Лена Н., 10 лет, 5 гимназический класс.

Запрос пед. коллектива:

«Лена несколько раз била одноклассников. Посове­туйте, как прекратить это безобразие».

Данные, приведенные учителями:

Лена прошла в гимназический класс по конкурсу из параллельного класса. В начальной школе она была в группе «лидеров» (три человека) в своем классе. Как с учебой, так и с ее поведением в начальной школе труд­ностей не было. Девочка серьезно занимается музыкой, с хоровой студией выезжала на гастроли за рубеж. В гимназическом классе она хорошо справляется с учеб­ной нагрузкой, преобладающие оценки — «4» и «5», все­гда готова к уроку. Преподавателей и родительскую об­щественность возмутили две драки с ее участием, про­исшедшие в начале второй четверти с разницей в не­сколько дней. Первый инцидент начался с игры в снеж­ки перед школой. Лене показалось, что две девочки объе-

динились против нее, кидают снежки не «на кого бог пошлет», а именно в нее. Она ударила одну из них кула­ком по лицу, чудом не разбив ей очки. Подоспевшая учи­тельница развела детей, ребята сели в автобус и поехали в музей. Однако при выходе из автобуса Лена отомсти­ла другой, влепив пригоршню льдинок ей в щеку. Ее поведение обсуждалось на классном часе, учителя были уверены, что подобного не повторится, но вскоре от Лены досталось ее соседу по парте. По ее словам, он не дал ей линейку. После звонка она подтащила мальчика к стене и стала сильно трясти его, держа за плечи, в результате чего бедняга (мальчик неробкого десятка и достаточно сильный физически) несколько раз больно ударился го­ловой о стену и проплакал всю перемену. В школу сроч­но вызвали Ленину маму, состоялось разбирательство у директора. По мнению учителей, они вели себя вызыва­юще: выслушали педагогов с каменными лицами и даже не извинились перед пострадавшими. В классном кол­лективе у нее пока нет подруг, но нельзя сказать, чтобы она держалась обособленно.

Данные, сообщенные мамой:

Лена живет с родителями и младшей сестрой-по­годком в комнате в общей квартире. После занятий в гимназии, едва пообедав, она с сестрой идет в музыкаль­ную школу, где занимается уже шестой год. Мама наме­ренно загружает дочерей после уроков, чтобы приучить их заниматься делом и оградить от нежелательных ком­паний. По ее мнению, Лену отличают сентиментальность, увлечение романтической литературой, любовь к домо­водству. Девочка всегда говорит то, что думает, не тер­пит унижения, «очень уж горда», — заметила мама. Она постоянно с кем-либо конкурирует: в гимназии (прошла конкурсный отбор в элитарный класс), в музыкальной школе (в группе, выезжающей на гастроли за границу) и дома с сестрой (учеба, внимание родителей). Плачет ред­ко, никогда не жалуется на одноклассников, мать такую позицию одобряет. Сама мама закончила школу с меда­лью, 10 лет занималась в музыкальной школе, хорошо

училась в МВТУ им. Баумана, водит машину, сейчас ра­ботает на трех работах, так как муж, по ее словам, не обладает необходимой энергией, чтобы обеспечивать семью. В этом учебном году Лена беспокоит маму своей неорганизованностью: плохо планирует время, может забыть выполнить домашнее задание, оставить дома что-то из необходимых на уроке канцелярских принадлеж­ностей. (Интересно, что учителя считают ее очень орга­низованной). Дело в том, что когда дочь училась в на­чальной школе, то мама работала на дому и полностью контролировала девочек, сейчас она целый день в разъез­дах, и дочери столкнулись с необходимостью самоорга­низации. То, что Лена пустила в ход кулаки, шокирова­ло маму: «Я всегда учила ее, что за себя надо уметь по­стоять, иначе не проживешь, но делать это цивилизо­ванно». После вызова к директору с ней серьезно пого­ворили дома. «Я знаю свою дочь, она больше ничего по­добного не допустит», — заверила она. В прежнем клас­се у Лены была подруга, они вместе занимались и музы­кой, но при переходе в среднюю школу они попали в разные классы. «У меня в школе тоже несколько лет не было подруг: моя близкая подружка перешла в другую школу, а больше ни с кем дружить не хотелось», — рас­сказала мама, так что к некоторой изолированности до­чери в классном коллективе она относится спокойно.