Развитие интереса к чтению на уроках географии. методическая разработка по географии на тему

В работе приведены примеры заданий с использованием художественной литературы.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Администрация Муниципального образования город Саратов

Администрация Ленинского района отдел образования

РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Лункина Елена Викторовна

Глава 1. Работа с учебником географии 4

1.1. Теоретические основы работы с учебником 4

1.2. Приемы работы с учебником из личного опыта 6

Глава 2. Использование художественной литературы на уроках

географии в целях развития у школьников интереса к чтению 9

Список используемых источников 13

Люди перестают мыслить, когда перестают читать.

« Как хорошо уметь читать!» Можно немного перефразировать эту известную с детства крылатую фразу и добавить: «Как хорошо любить читать!» Действительно, книга — это лучший собеседник, учитель того, кто желает и умеет с ней работать. Человек, не узнавший, не понявший радости общения с книгой, ограничивает себя легкодоступной, но не всегда правильной информацией.

К сожалению, в век современных скоростей и компьютерных технологий чтение перестает быть популярным занятием, особенно в молодежной среде. Только 17% моих учеников предпочитают чтение книг в свободное время, так показали данные анкетирования в рамках одного из проводимых проектов.

Говорить о чтении книг принято больше на уроках литературы. Но и учитель географии, вооружая учеников знаниями, умениями, навыками, старается привить детям не только географическую, но и общечеловеческую культуру. Воспитать эстетически грамотных людей, научить любить, ценить и понимать окружающий мир, быть всесторонне развитыми личностями.

На мой взгляд, проблема потери интереса к чтению среди подрастающего поколения является очень актуальной в современном обществе, поэтому цель моей работы – рассмотреть методы и приемы, применяемые на уроках географии, способствующие развитию навыков вдумчивого, разумного чтения, которые, возможно, помогут моим ученикам полюбить читать книги.

«Ученая литература спасает людей от невежества, а изящная – от грубости и пошлости» - эти слова принадлежат Н.Г.Чернышевскому. В данной работе рассматриваю примеры учебной деятельности на своих уроках, с применением, как учебника географии, так и художественной литературы.

Глава 1. Работа с учебником географии.

1.1. Теоретические основы работы с учебником.

Хорошо известно, что книга – источник знаний, а в образовательном процессе из всех печатных средств, главную роль отводят учебнику. Он в значительной мере определяет объем и глубину подлежащих усвоению знаний, задает темп продвижения учащихся от незнания к знанию./8/

С тех пор как в школах появились книги, работа с ними стала одним из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода — возможность для ученика многократно читать учебный материал в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебников эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений. /8/

Хотелось бы обратить внимание на три основных аспекта при организации работы с текстом учебника:

• гуманитарный аспект – понимание текста – понимание мира, познание мира;

• дидактический аспект – формирование умений работать с информацией;

• развивающий аспект – развитие мыслительных операций на основе осмысленного восприятия и манипуляций с текстом./6/

Нередко бывает, что ученик не выучивает домашние уроки, отстаёт только потому, что не умеет работать над учебником. Предоставленный самому себе, он механически читает книгу, плохо понимает. Такое чтение не может ему привить навыки и любовь к чтению. Оно в нём вызывает скуку. Постепенно у него образуется отвращение к книге, к чтению. Он забрасывает учебник, не выполняет домашних заданий. Из-за этого ему трудно усваивать и то, что преподается в классе. Так ученик попадает в число «неуспевающих». Поэтому важно своевременно помочь ребёнку и научить его, как самостоятельно работать, как читать книгу, как выполнять задания, предложенные в тексте параграфа. /1/

При обучении работе с книгой опытные педагоги, прежде всего, добиваются, чтобы школьники внимательно читали текст, понимали его смысл (а не заучивали дословно) при пересказе. Для этого детям предлагаются задания: найдите в учебнике определение изучаемого понятия; объяснение изучаемого явления; ответы на вопросы, стоящие в конце параграфа. Осмыслить, прочно усвоить текст учебника помогает также составление плана параграфа, составление по тексту таблиц, схем. Ученики, овладевшие приемами работы с книгой, выполняют более сложные задания: самостоятельно изучают материал по учебнику, пишут доклады, рефераты к семинарам, конференциям./8/

Существует несколько приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

• - Конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.
• - Составление плана текста. Он может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
• - Тезирование — краткое изложение основных мыслей прочитанного текста.
• - Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
• - Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
• -Рецензирование — написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному.
• - Составление справки — сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т.д.
• - Составление формально-логической модели — словесно-схематического изображения прочитанного.
• - Составление тематического тезауруса — упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.
• - Составление матрицы идей — сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов./9/

На своих уроках я стараюсь применять перечисленные приемы. В следующей главе остановлюсь подробнее на формах работы из личной практики.

1.2. Приемы работы с учебником географии из личного опыта.

Работая над данной темой, было интересно узнать, насколько значим учебник географии в деятельности моих учеников. Был проведен небольшой социологический опрос среди учащихся 6-9 классов МОУ «ООШ №57». Всего было опрошено 54 человека. Данные получились следующие:

• Постоянно используют учебник географии при подготовке домашнего задания 48% опрошенных, иногда – 46%, никогда – 6%.
• Работают с учебником географии и в классе и дома 86%, только в классе – 7%, только дома – 7%.
• Считают, что учебник необходим при изучении данного предмета – 65%, думают, что достаточно только объяснения учителя – 35%.
• Выполняют самостоятельно все задания, предложенные в тексте параграфа, и работают со всеми схемами и наглядностями только 15% учащихся, 55% осуществляют данную деятельность только по заданию педагога, а 30% - не считают нужным вообще обращать внимание на дополнительную информацию в учебнике, кроме самого текста.
• Время на подготовку домашнего задания по географии с использованием учебника составляет в среднем от 10 до 30 минут.
• Большинство учащихся считают, что учебник необходим, т.к. он дополняет учителя и содержит важную информацию.

В целом полученные данные не кажутся очень пугающими, но все же показывают далеко не стопроцентную заинтересованность учащихся в чтении и работе с учебником географии.

Стараюсь применять на своих уроках разнообразные приемы, которые будут способствовать развитию интереса у учеников к чтению, причем осознанному, продуктивному, но не скучному.

1. «Заметки на полях» (система маркировки текста)

Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения (работа выполняется простым карандашом). Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

«+» - знаком плюс помечается то, что им уже известно;

«-» - знаком минус помечается то, что противоречит их представлениям;

«!» - восклицательным знаком помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

«?» - вопросительный знак ставится, если у них возникло желание узнать о чем-то подробнее.

Каждый учитель может составить свою систему маркировки текста, наиболее понятную и приемлемую на его взгляд при работе.

2. Составление презентации к тексту параграфа , на мой взгляд, очень интересная форма деятельности для учащихся. Это домашняя работа, она может выполняться в группах или индивидуально. Детям дается алгоритм действия:

• Знакомство с материалом учебника (внимательное чтение текста параграфа).
• Составление подробного плана по данному тексту (выделение главного).
• Выписать основные понятия и определения, данные в параграфе.
• Выделение (формулирование) текста, который будет представлен на слайде.
• Продумывание последовательности слайдов презентации.
• Состав эскиза будущей презентации.
• Оформление презентации.

3. С точки зрения дифференцированного подхода в обучении учебник помогает мне провести опрос и слабых и сильных учащихся.

При проверке домашнего задания слабому ученику дается карточка с вопросом, ответ на который предложено найти в тексте параграфа. Издательство «Дрофа» предлагает аналогичные карточки - задания по всем курсам географии, но в своей работе составляю карточки самостоятельно.

Для сильных учеников при изучении нового материала, предлагаются задания на нахождение в тексте параграфа причинно-следственных связей.

4. Игра «Неиспорченный телефон» может разнообразить и оживить урок. Успешно применяется при изучении тем, где присутствует описание объекта или явления (например, природной зоны или страны в 7 классе). Трое учащихся выходят за дверь. Класс внимательно читает абзац изучаемого параграфа. Затем, один из учащихся класса, играет роль телефона – передает прочитанную информацию первому вошедшему ученику. Задача слушателя как можно точнее запомнить рассказ и затем передать его следующему вошедшему.

5. Взаимоопрос. Этот методический прием применяется в парах: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы о прочитанном.

6. Составление таблиц на основе читаемого материала . Есть темы, которые уже традиционно в моей практике рассматриваются с помощью составления таблиц. Работа идет с использованием текста учебника, карт атласа и дополнительных источников информации.

Например: «Как люди открывали и изучали Землю» (7 класс), «Лоция океанов» (7 класс), «Природные зоны материков» (7 класс), «Сравнительная характеристика видов транспорта» (9 класс), «Характеристика типов электростанций» (9 класс) и др.

7. В учебниках 8-9 класса «География России» ( авторы В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе) представлен интересный и важный материал в виде дополнительного текста, отделенного от основного линейками. К сожалению, часто учащиеся просто пропускают эту информацию. Поэтому при составлении проверочных тестов, стараюсь обязательно включать вопросы на знание дополнительного текста параграфа .

Учебник географии – важная книга для ученика, он является проводником в мир науки. Правильное, осмысленное чтение текста учебника способствует развитию интереса к чтению. Но, думаю, что еще очень важный прием, позволяющий успешно решать поставленную задачу – это применение на уроках географии художественной литературы, как прозы, так и поэзии .

Глава 2. Использование художественной литературы на уроках

географии в целях развития у школьников интереса к чтению.

География – это наука романтиков и мечтателей! Кто из нас не мечтал о дальних удивительных путешествиях и приключениях, читая романы известных писателей? Но, к большому всеобщему сожалению современные школьники редко засиживаются за чтением художественной литературы. Когда на уроке я спрашиваю у ребят, кто читал книгу «Дети Капитана Гранта» и вижу только одну поднятую руку, мне становится очень обидно за них. Здесь нельзя не согласиться с О.В.Крыловой, в том, что если ребенок в детстве не прочитает: Ж.Верна, М.Рида, М.Пришвина, К.Паустовского, то он, скорее всего, не прочитает их никогда, потому что юность откроет перед ним другие книги./7/

Недавно, на уроке в 9 классе, говоря о рекреационных ресурсах России, я столкнулась с тем, что 90% подростков ни разу не выезжали за пределы Саратовской области. Естественно, что большинство из них имеет достаточно абстрактное представление о многих географических объектах, явлениях, процессах, даже таких, казалось бы, простых, как море, озеро, горы. Конечно, существует масса форм и приемов, с помощью которых можно раскрыть любое географическое понятие. Одним из них является прием художественного описания, который я применяю. В литературных произведениях содержатся превосходные описания явлений природы, той или иной территории, изучаемых объектов, т. е. художественное слово выступает как средство формирования географических знаний.

Стихи, звучащие на уроке географии, повышают интерес, воспитывают эстетически, вызывают эмоциональную реакцию. Как обойтись при изучении тем начального курса в 6 классе без чарующих строк Н.А. Некрасова о реке Волге; стихи А.С.Пушкина помогут передать характер горной реки Терек; М.Ю. Лермонтов поэтично говорит о Кавказе, а в произведениях Ф.И.Тютчева так красиво описывается российская природа.

Поэзия мне помогает не только в формировании географических образов, но и при объяснении некоторых явлений природы. Например, тему «Луна. Фазы Луны» (природоведение 5 класс) дети легко усваивают с помощью стихотворения С.Михалкова «Отчего у Месяца нет платья?», а изучение процесса круговорота воды в природе проходит с помощью стихотворения И.Якимова «Круговорот».

Помня о том, что все дети любят что-то волшебное, стараюсь использовать на уроках легенды: о возникновении Японских островов, о Волге, о Байкале и его непокорной дочери Ангаре, о богатыре Енисее и другие. Вспомогательной, дополняющей частью урока являются народные загадки, пословицы, которые очень мудро передают суть некоторых явлений и процессов природы.

Художественные дополнения способствуют более точному созданию образа территории, расширяют кругозор детей. Как красиво описывает пещеры Г.Р. Хаггард в «Копях царя Соломона», как живо рисует грозу М.Твен в «Приключениях Тома Сойера», как захватывающе рассказывает А.Беляев о Саргассовом море в «Острове Погибших Кораблей». При изучении географии материков в 7 классе, обязательно обращаюсь к роману Ж. Верна «Дети капитана Гранта», к собранию сочинений М.Рида.

При выборе отрывков из художественной или научно-популярной литературы для использования на уроках к ним предъявляется также критерий «географичности» — предпочтение отдается тем описаниям, которые не только отличаются красочностью и художественностью, но также отражают географическую специфику изучаемой территории или явления./ 2/

Литературные произведения могут быть использованы на разных этапах урока: в качестве эпиграфа, на этапе проверки домашнего задания или закрепления изученного материала, для актуализации знаний учащихся.

Высокохудожественная проза и поэзия оказывает положительное эмоциональное воздействие на детей, создает положительный настрой, а так же обеспечивает и познавательную нагрузку./7/ С их помощью можно создавать логические упражнения (например, дать определения выделенным в стихотворении географическим терминам или выбрать объекты, относящиеся к изучаемой теме); использовать как форму проверки знаний (например, при проведении цифровых диктантов по темам «Атмосферные осадки», «Виды облаков», «Оболочки Земли», «Природные районы России» и т.д. ); формулировать проблемные задания и вопросы (с помощью стихов Р.Рождественского при изучении демографической проблемы мира, проблем Байкала).

Конечно, метод художественного описания не является новым. Многие мои коллеги с удовольствием применяют его, а кто-то даже использует стихи собственного сочинения. Думаю, что у каждого учителя найдется своя копилка любимых литературных произведений, которые помогут сделать урок географии красочным, интересным и неповторимым.

Считаю, что урок географии, так же как и любой другой школьный предмет, должен воспитывать у детей горячую потребность читать. Общеизвестно, что между количеством читаемых учениками книг и их успехами в учении существует прямая связь.

Методическое обучение учеников правильной работе с учебником научит их успешнее овладевать знаниями, разовьёт любовь и интерес к науке. Используя на своих уроках художественную литературу, верю, кто-то из моих учеников все-таки полюбит книги и будет зачитываться всемирно известными произведениями, с которыми он познакомился на уроках географии.

"Если ученику, скажем, восьмого класса, задано сегодня по учебнику 10 страниц материала - значит, он станет тружеником. Мыслителем лишь тогда, когда прочитает в этот день 20, 30, 40 страниц интересной научной книги, журнала - не для запоминания, не для заучивания, а просто из потребности мыслить, узнавать, открывать, постигать, наконец, изумляться", так считал В.А. Сухомлинский, и с ним нельзя не согласиться.

Список используемых источников

Булыгина Л.Н. Приемы активизации познавательной деятельности при работе с текстом по географии. http://pedsovet.su/load/46-1-0-3511

Гизатулина О.И. Книга на уроках географии при изучении темы "Литосфера" Сборник статей научно-практического семинара "Методика преподавания темы "Литосфера и рельеф" doog@kalenikov.ru.

Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. – М., «Московский лицей» 1996

Камаева В.А. Использование художественной литературы на уроках географии в VIII классе. // География в школе. 1998. №1.

Кошевой В.А., Душина И.В. Мир Земли. Методические рекомендации. – М., «С – Инфо», 2000

Круглый стол «Как организовать работу с учебником на уроках географии» http://geo.metodist.ru

Крылова О.В. Интересный урок географии - М., «Просвещение», 1989.

Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии) под ред. А.Е. Бибик и др. – М., «Просвещение», 1968

Особенности работы с учебником на уроках «Окружающий мир» по УМК Н.Ф. Виноградовой http://www.referat.ru/referats/view/2116

Пивоварова Г.П. По страницам занимательной географии. – М., «Просвещение», 1983.

Россеев В.Ф. Стихи на уроках географии. // География в школе. 1996. № 6.

Удинцева С.П. Воспитание на уроках географии. //География в школе. 2001. №4.

Ульченко Л.С. Поэзия на уроках географии. // География в школе. 1997. №7.

Парамонова Т.А. Творческая работа учителя над формированием географических образов. Статья. http://geo.metodist

из методической копилки учителя географии

МОУ «ООШ №57» Лункиной Е.В.

Цифровой диктант по теме «Облака. Виды облаков» (6 класс)

Выберите из предложенного списка тип облаков, о котором идет речь в литературном произведении:

а. слоистые б. кучевые в. кучево-дождевые г. перистые

1. Ты небо недавно кругом облегала,

И молния грозно тебя обвивала;

И ты создавала таинственный гром

И алчную землю поила дождем. (А.С. Пушкин)

2. Облака, облака, -

Ветерку послушные… (С. Михалков)

3. « Выше этих облаков пересекала небо светлая рябь. От нее расходились прозрачные перья…это тоже облака, но такие высокие, что они уже состоят не из водяных паров, а из кристаллов льда. Перья неподвижно висели в холодной вышине». (К. Паустовский)

4. «В засыпанном снегом лесу по свету стало понятно, что солнце невидимкою борется с серыми, непросветными тучами…» (М.М. Пришвин)

5. Вот там, на заре растянулся

Причудливый хор облаков:

Все будто кровли, да сосны,

Да ряд золотых куполов. (А.А.Фет)

6. Было небо черно, от холодных овчин,

Все клубились они в беспорядке. (Р. Гамзатов)

7. «По небу, изголуба- темному, как будто исполинской кистью намешаны были широкие полосы из розового золота, изредка белели легкие и прозрачные облака…» (Н.В. Гоголь)

Цифровой диктант по теме «Атмосферные осадки» (6 класс)

Определите, какой вид атмосферных осадков описан в литературном отрывке (дождь, снег, туман, град, иней, роса):

1. Огородные грядки были посыпаны густой солью мороза. (К. Паустовский)

2. Когда в солнечное утро летом пойдешь в лес, то на помехи в траве видны алмазы. (Л.Н. Толстой)

3. Грянул гром неожиданно, наобум –

Яростный удар и гул протяжный,

А потом пронесся легкий шум,

Торопливый. Радостный и влажный. (С.Я. Маршак)

4. Плохо только что бывает

Вдруг такая ерунда:

Облако вокруг летает,

А потом возьмет, растает,

Не оставит и следа!

Я не верою чудесам,

Но такое видел сам! (С. Михалков)

5. Вокруг белеющих прудов

Кусты в пушистых полушубках.

И поволока проводов

Таится в белоснежных трубках. (С.Я. Маршак)

Задание к теме «Географические координаты» (6 класс)

«7 июня 1862 годы трехмачтовое судно «Британия», из порта Глазго, затонуло у берегов Патагонии в южном полушарии. Два матроса и капитан Грант попытаются достичь берега, где окажутся в плену у жестоких индейцев. Они бросили этот документ под ……. градусами долготы и 37°11 широты. Окажите им помощь или они погибнут» ( Ж.Верн «Дети капитана Гранта»)

- Запишите полностью указанную широту точки (37°11 ю.ш.).

- Как вы думаете, к чему привело отсутствие данных о долготе точки?

- Покажите параллель, по которой совершалось путешествие.

Задание к теме «Гидросфера».

1. Какой известный процесс описан в стихотворении И. Якимова? Покажите на географической карте все объекты, названные в тексте.

Чтобы не быть с географией в споре –

Волга впадает в Каспийское море,

Но трудно на свете прожить одиноко,

И воды из Волги, текут в Ориноко.

Хоть в это поверить не очень легко,

Но Волги вода есть в реке Лимпопо.

Волги Вода и в Байкале, и в Ниле,

И в Танганьике, и в нашей квартире,

Но чтобы не быть с географией в споре –

Волга впадает в Каспийское море!

2. Как сладость надежды,

Нам влага его дорога.

Как амбра, смуглы

И душисты его берега.

Пусть мутен и глинист –

Он райские реки затмил,

Извечный кормилец наш « Нил». (Ахмет Шауки «Нил»)

1. К бассейну, какого океана относится Нил?

2.Какое значение имеет разлив Нила для Египта?

3.Каковы особенности течения реки?

Задания к теме «Реки России» (8 класс)

1. Расступись, о, старец – море,

Дай приют моей волне!

Погулял я на просторе,

Отдохнуть пора бы мне.

Я родился у Казбека,

Вскормлен грудью облаков…

Я, сынам твоим в забаву,

Разорил родной Дарьял,

И валунов им, на славу,

Стадо целое пригнал. (Лермонтов М.Ю. «Дары Терека»).

1.Каковы источники питания горных рек? 2.Что такое твердый сток?

3.Откуда берутся огромные скопления льда высоко в горах?

4.Чем отличается работа горной реки от работы равнинной реки?

2. О, как ты сердцу дорога,

Текущая сквозь годы!

Волна, безбрежно широка,

Несешь бессонно груды,

Как бы в грядущие века

Распахивая шлюзы. (Белинский Я. «Слово о Волге»).

1.В бассейне, какой большой реки расположена наша местность?

2.Какое питание имеет это река?

3.Как человек использует воду реки?

4.Назовите источники загрязнения реки.

3. «Чуден Днепр при тихой погоде.

Спокойно и плавно катит

Он чистые воды. (Гоголь Н.В.)

Вопрос: определите характер течения реки, чем он объясняется?

4. Меж горных стен несется Терек,

Волнами точит дикий берег,

Клокочет вкруг огромных скал,

То здесь, то там дорогу роет,

Как зверь живой, ревет и воет –

И вдруг утих и смирен стал. (А.С.Пушкин)

Вопрос: определите характер описываемой реки, покажите по карте России реки данного характера.

Задание к теме «Горы суши» (6 класс)

Прослушайте внимательно стихотворение назовите термины, которые относятся к понятию горная страна.

Там детство рек, трамплин обвалов

Приют далеких облаков.

Там в лед закованы вершины

И синеватый блеск снегов.

Оттуда в узкие долины

Прохлада льется, как река.

Там гордо светят исполины,

Как маяки издалека.

Высоко царство снежных барсов,

Отвесных троп, орлиных скал …

Я с юностью своей расстался,

Когда ушел за перевал.

Да, перевал. Осталась юность,

Как эти горы позади.

И я спускаюсь вниз, сутулясь,

По невозвратному пути.

Постановка проблемного вопроса с помощью стихотворения Р.Рождественского при изучении темы «Глобальные проблемы» или «Население. Демографический кризис»

До сегодняшней нашей Земли,

До ее снегов и метелей,

Динозавры не доползли,

Птеродактили не долетели.

Это личная их беда,

За нее никто не в ответе,

Заблудились, пошли не туда,

Смерть нашли в тупиковой ветви…

Древо жизни вокруг шелестит:

Ветвь направо и ветвь налево,

«Человек разумный» сидит

На вершине этого древа.

А над ним проносится век:

Так неужто и ты, человек,

Тупиковая ветвь природы?

Художественное описание географических объектов и явлений природы.

Саргассово море. (А. Беляев «Остров Погибших Кораблей»)

« …Мы попали в область Саргассова моря, таинственного моря, которое расположено западнее Корво – одного из Азорских островов. Это море занимает площадь в шесть раз больше Германии. Оно все сплошь покрыто густым ковром водорослей. «Водоросль» - по-испански – «саргасса», отсюда и название моря.

Посмотрите на океан! - Все оглянулись и были поражены: поверхность океана лежала перед ними неподвижной, как стоячий пруд. Ни малейшей волны, движения, плеска. Первые лучи восходящего солнца осветили это странное застывшее море, которое походило на сплошной ковер зеленовато-бледных водорослей».

Пещеры. (Г.Х. Хаггард «Копи царя Соломона»)

«По всей длине пещеры рядами стояли гигантские колонны, которые казались сделанными изо льда. Невозможно передать потрясающую красоту и величие этих колонн. Некоторые из них были не менее 20 футов в диаметре у основания, и их грациозные и вместе с тем изящные контуры уходили вверх прямо к далекому своду. Другие колонны были еще в процессе формирования…, а высоко вверху смутно вырисовывались острия огромных сосулек, свисавших со свода».

Амазония. (М. Рид «Водяная пустыня»)

«Затопленный во время наводнения лес выдел каждый – в этом нет ничего необычного. Через некоторое время вода спадает, и земля высыхает. Но затопленные леса в Южной Америке – совсем другое дело. Здесь оказываются под водой сравнительно небольшие пространства твердой земли, поросшей или не поросшей лесом. Гапо представляет из себя громадный водяной бассейн, со дна которого поднимаются вековые деревья. Наводнение продолжается не днями и неделями, а в течении нескольких месяцев, годов, а в некоторых местах вода никогда не спадает. Затопленный лес плохо исследован. Здесь нередки туманы, бури и грозы. Волны заливают лодку, бросают ее как щепку и разбивают о стволы гигантских деревьев. Немало людей гибнет в гапо в такую погоду…».