Тема: «Подготовка к ОГЭ: написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему задания 151»

обучающая: отработать навыки и приемы написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему; учить применять полученные теоретические знания для решения познавательных и практических задач; развивать умение аргументированной монологической и диалогической речи, отработать навыки работы с текстом, уметь находить те средства языка, которые подтверждают основную мысль цитаты, проверить и обобщить знания по теме «Пунктуация».

развивающая: актуализировать познавательную деятельность учащихся, развивать навыки монологической речи, умение выделять существенное, соотносить уровни языка и функции;

стимулировать и развивать мыслительные процессы: логическое мышление, внимание, память, речь, творческие способности

воспитывающая: развивать устойчивый интерес к предмету, воспитывать любовь к родному языку и необходимость бережного отношения к нему, воспитывать самостоятельность, ответственность за учебный труд

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, карточки «Критерии оценивания задания 15», памятки, тексты, задания, подсказки, рабочие листы.

Тип урока: развитие речи, урок-практикум.

Ход занятия

1.Организационный момент (приветствие, сообщение целей , темы…)

- Здравствуйте, ребята! По окончании 9 класса вам предстоит сдать письменный экзамен по русскому языку, включающий в себя создание текста сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Этот компонент экзамена творческий, наиболее сложный, но и дорогой. За содержательную часть сочинения можно получить 9 баллов.

Написав сочинение за свою дочь, Салтыков-Щедрин получил «2».

М. Зощенко получил «2» за выпускное сочинение.

В. Катаев, написав сочинение за племянницу на тему «Что хотел сказать Катаев в повести «Белеет парус одинокий», получил «3».

За сочинения, которые Д. Донцова писала для своей дочери, она обычно

получала 2/3.

- Со временем усидчивость, сосредоточенность и терпение авторов таких сочинений сделали их мастерами слова.

- Так необычно урок начала я не зря. «Учение и труд всё перетрут», -гласит народная мудрость. Сегодня у нас тема, довольно сложная, но интересная. И связано она напрямую с общеобразовательной государственной аттестацией. Если будете внимательны, активны, трудоспособны, хорошо усвоите сегодняшний материал, то в последующем вам и мне легче будет работать над этой задачей.

- В 2014 году задание С2 сформулировано таким образом. (В этом году произошли небольшие изменения: теперь это заданин 15 1 , но формулировка остаётся прежней) У вас на столах памятки

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

- Поэтому тема нашего урока «Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему» (Запись в тетрадях).

2. Актуализация знаний.

Начать работу мне хочется со слов Максима Горького. Он говорил: «Прежде чем написать что-либо, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать». Следуя совету писателя, постараемся ответить на эти вопросы и мы.

Согласитесь, тема является универсальной: рассуждения письменно и устно нужно уметь создавать на любом уроке.

- Итак, первый вопрос, который задает Максим Горький: ЧТО мы хотим написать? (Сочинение на лингвистическую тему)

а) Повторение теоретического материала .

- Начнём работу с проверки ваших знаний.

- Что такое сочинение? (создание собственного текста)

- Что такое текст? (Текст - это речевое произведение, в котором предложения связаны в целое темой и соединены по смыслу и грамматически).

- Какие типы текста вам известны? (повествование, описание, рассуждение)

- В теме нашего урока обозначено сочинение-рассуждение.

- Что такое рассуждение? (Это тип речи, в котором автор размышляет, обдумывает что-либо, объясняет, убеждает, доказывает что-либо, приходит к определенному выводу).

Как написать? Вспомним структуру сочинения-рассуждения.

- Сколько в сочинении-рассуждении выделяется частей?

- тезис - это главная мысль автора текста, которую нужно доказать или опровергнуть;

- доказательства (или опровержения), т.е. аргументы, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения;

- вывод, или заключение.

- Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?

- Определимся с прилагательным «лингвистический» (произошло от слова «лингвистика». Лингвистика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки) работа со словарем.

- Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.

Вам придется рассуждать о различных лингвистических, т. е. языковых свойствах, явлениях, понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и объяснить их роль в тексте, раскрывая смысл высказывания, выяснить, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании, аргументировать доказательства (найдите примеры данного явления в тексте и укажите роль этого языкового явления)

- Давайте посмотрим о, каких свойствах языка, о каких языковых явлениях обычно говорится в высказываниях?

о богатстве, выразительности, точности русской речи;о средствах выражения мыслей;о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.;о взаимосвязи лексики и грамматики;о роли синтаксиса в человеческом общении;о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.

Б) объяснение нового материала

- Сочинение – рассуждение – самый сложный вид творческой работы.

- Перед тем, как приступить к объяснению написания сочинения, рассмотрим критерии оценивания этого вида работы. Посмотрите на свои карточки, на слайде есть тоже. При условии выполнения всех требований – есть шанс получить заветные 9 баллов.

Изучение и обсуждение критериев оценивания.

- Исходя из памятки, характеристики критериев оценивания сочинения-рассуждения и схемы сочинения-рассуждения, составим ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (пункты показываются поочередно)

1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней)

а) аргумент-пример №1;

б) аргумент-пример №2.

- Итак, начнём работу с усвоения этапов работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему.

Алгоритм работы над сочинением несложен (лежат на партах)

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

5. Сделать вывод.

3. Этап применения знаний в новых условиях

- Мы вооружились новыми знаниями. Пора пустить их в ход.

Для творческой работы вашему вниманию я предлагаю следующие высказывания….Чтобы работа была эффективной, я предлагаю разбиться на 2 группы

1-ая группа: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер». ( С. И. Львова)

2-ая группа: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом!». (К.Г.Паустовский)

А) Работа над формулировкой тезиса

Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказываниях, найдите ключевые слова и сформулируйте позицию авторов, т. е. объясните смысл высказывания и выразите своё отношение к цитате (можно использовать тетради по ГИА, материал, над которым вы работали, т. е. речевые клише).

- Выделим ключевые слова высказывания С. И. Львовой, о каком языковом явлении идёт речь: «пунктуационные знаки» и «неповторимый характер».

- Что же такое пунктуация? Пунктуация - правила постановки знаков препинания. – Какие виды знаков препинания мы знаем? ( Существует несколько видов знаков препинания – знаки завершения, выделения, разделения).

- Что подразумевается под словом "характер" в этом высказывании? (В этом высказывании подразумевается функция того или иного знака, говорится о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.)

- Какие функции знаков препинания существуют в русском языке?

Знаки препинания выполняют следующие функции:разделительнуювыделительнуюэмоционально-экспрессивнуюсмыслоразличительную.

разделительные знаки препинания служат для обозначения границ предложений или однородных членовточка,вопросительный знаквосклицательный знак,запятая,точка с запятой,многоточие,двоеточие,тире,

предложения с однородными членами предложения.

Выделительные знаки препинания служат для выделенияпредложения с обособленными членами предложения;предложения с вводными словами и предложениями;предложения с обращениями;

разные типы сложных предложений (сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные);

диалог; эмоционально- экспрессивная, смыслоразличительная функция наблюдается при

риторические вопросы;риторические восклицания;

- Давайте сделаем вывод

- Для чего нужны пунктуационные знаки?

(Знаки препинания помогают пишущему выразить свои мысли и чувства, а читающему - точнее понять текст и выразительно прочитать его; передают логику предложения, связь между частями предложения; вносят дополнительную информацию, которую нельзя выражать словами; передают на письме оттенки смысла; могут быть средством выражения состояния пишущего).

Основное назначение пунктуации - передавать логику предложения, связь между его частями.

Знаки препинания отмечают начало или конец синтаксической единицы.

Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль,

привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание.

- О чем здесь говорит К.Г.Паустовский? – О богатстве нашего русского языка, многогранности, - Какие слова являются ключевыми для понимания смысла высказывания? – передать , русским словом. О наличии каких языковых явлений в речи подразумевает Паустовский? (лексические языковые явления: тропы (метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения и т. д.), синонимы, антонимы, паронимы, стилистически окрашенная лексика и лексика ограниченного употребления (эмоционально-экспрессивная (оценочная) лексика, архаизмы, неологизмы, диалектизмы, жаргонизмы), функционально-стилистически окрашенная лексика (книжная, разговорная) и т. д.

Стилистически окрашенная лексика как средство выразительности может

придавать тексту возвышенное или, наоборот, сниженное звучание;

служить средством речевых характеристик героев;

служить средством передачи авторских эмоций и оценок.

Лексика ограниченного употребления как средство выразительности используется

для усиления образности текста и передачи колорита эпохи, времени или какой-либо местности;

для передачи речевых характеристик изображаемых персонажей;

для выражения авторских оценок, чувств и эмоций;

для создания иронического эффекта

Роль тропов:

направлены на усиление выразительности образов изображаемых предметов или явлений, на выделение их наиболее существенных признаков.

усиливают какие-либо характерные признаки предметов;

уточняют отличительные признаки предмета (форму, цвет, величину, качество);

передают отношение автора к изображаемому, выражают авторскую оценку и авторское восприятие явления, характеристику предметов и явлений

- Итак, мы выяснили, о каких языковых явлениях идёт речь в высказываниях, давайте сформулируем и запишем тезисы к сочинению.

Начать сочинение-рассуждение вам помогут клише.

Я (полностью) согласен с …

Не могу не согласиться с …

Я разделяю точку зрения …

б) Работа над основной частью сочинения

- Чтобы перейти к основной части сочинения, обратимся к тексту русского писателя Максима Горького.

- Найдите в тексте перечисленные языковые явления. Попробуем определить их роль.

Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста

Конечно же, мы должны внимательно прочитать текст. Мы читаем текст «с карандашом в руках» и отмечаем важные для нас, нужные, по нашему мнению, словосочетания и предложения.

(3) Все много ели и пили, вздыхая тяжко, детям давали гостинцы, и понемногу разгоралось жаркое веселье.

(4) Дядя Яков любовно настраивал гитару, сгибался над ней, изогнув шею, точно гусь.

(5) Его музыка требовала напряженной тишины; торопливым ручьем она бежала откуда-то издали, просачивалась сквозь пол и стены и, волнуя сердце, выманивала непонятное чувство, печальное и беспокойное. (6) Только самовар тихо пел, не мешая слушать жалобу гитары.

- (7) Прочь, грусть-тоска! (8) Ванька, становись! – иногда ухарски кричал музыкант.

(9) Охорашиваясь, одёргивая жёлтую рубаху, Цыганок осторожно, точно по гвоздям шагая, выходил на середину кухни; его смуглые щёки краснели, и, сконфужено улыбаясь, он просил:

- (10) Только почаще, Яков Васильич!

(11) Бешено звенела гитара, дробно стучали каблуки, дребезжала стеклянная посуда; Цыганок огнём пылал, реял коршуном, размахнув руки, точно крылья, незаметно передвигая ноги. (12)Гикнув, он приседал на пол и метался золотым стрижом, освещая всё вокруг блеском шёлка, а шёлк, содрогаясь и струясь, горел и плавился.

(13) Цыганок плясал неутомимо, самозабвенно, и казалось, что если, открыть дверь на волю, то он так и пойдёт плясом по улице, по городу, неизвестно куда…

(14) Мастер вдруг поклонился бабушке и стал просить её необычно густым голосом:

- (15) Акулина Ивановна, сделай милость, пройдись разок! (16) Утешь!

- (17) Что ты, свет, что ты Григорий Иваныч? – посмеиваясь и поёживаясь, приговаривала бабушка. – (18) Куда уж мне плясать? (19) Людей смешить только…

(20) Но когда все стали просить её, она вдруг молодо встала, оправила юбку, выпрямилась, вскинув тяжёлую голову, и пошла по кухне, вскрикивая:

- (21) Ну-ка, Яша, перетряхни музыку-то!

(22) Дядя весь вскинулся, вытянулся, закрыл глаза и заиграл медленнее; Цыганок на минуту остановился и, подскочив, пошёл вприсядку кругом бабушки, а она плыла по полу бесшумно, как по воздуху, разводя руками, подняв брови, глядя куда-то вдаль тёмными глазами.

(23) Бабушка не плясала, а словно рассказывала что-то. (24) Вот она идёт тихонько, задумавшись, покачиваясь, поглядывая вокруг из-под руки, всё её большое тело колеблется нерешительно, ноги щупают дорогу осторожно. (25) Остановилась, вдруг испугавшись чего-то, лицо дрогнуло, нахмурилось и тотчас засияло доброй, приветливой улыбкой. (26) Откачнулась в сторону, уступая кому-то дорогу, отводя рукой кого-то; опустив голову, замерла, прислушиваясь, улыбаясь всё веселее, - и вдруг её сорвало с места, закружило вихрем. (27) Вся она стала стройней, выше ростом, и уже нельзя было глаз отвести от нее – так буйно красива и мила становилась она в эти минуты чудесного возвращения к юности!

(28) И все застывали, очарованные пляской и бабушки, и Цыганка. (29) Вот тебе и праздник, и более ничего не надо! (По М. Горькому)

- Из какого произведения данный отрывок? (Максим Горький «Детство» - первая повесть автобиографической трилогии «Детство», «В людях», «Мои университеты»). Эпизод пляски бабушки Акулины Ивановны и Цыганка.

- Какие микротемы вы можете выделить в данном тексте? (игра дяди Якова на гитаре; Танец Цыганка; пляска бабушки)

- Что испытывали все присутствующие, когда слышали звуки музыки и видели танец бабушки и Цыганка? (восхищение, радость, счастье, в душе у каждого был праздник, застывали очарованные пляской)

Еще раз зададим себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать?

Итак, вам предстоит написать сочинение-рассуждение о роли пунктуации или о богатстве и выразительности языка

- Найдите в тексте вышеперечисленные языковые явления

Чтобы рассмотреть как можно больше языковых явлений, разобьёмся на подгруппы:

Предложения с однородными членамишёлк, содрогаясь и струясь, горел и плавился (12); поклонился и стал просить (14); посмеиваясь и поеживаясь, приговаривала (17);

молодо встала, оправила юбку, выпрямилась, пошла по кухне (20); встряхнулся, вытянулся, закрыл глаза и заиграл медленнее (22) идет тихонько, задумавшись, покачиваясь, поглядывая вокруг из-под руки (24)

Так, однородные члены могут выражать различные отношения между предметами, явлениями или событиями: отношения соединения их, противопоставления или исключения.Например, ряды однородных членов в предложении 24 позволяют автору путём перечисления показать удивительный, яркий, выразительный танец бабушки, Цыганка.Ярче описать речевую ситуацию.

Предложения с обращениями

Что ты, свет, что ты, Григорий Иванович (17);

Позволяют назвать того, к кому обращаются с речью

Диалог (15, 17) Способствует оживлению рассказа,(с №14-19) разнообразит речь, воспроизводит живу речь, характеризующую персонажей, характеризует отношение героев к друг другу

Сравнениявертелся волчком (2); изогнув шею, точно гусь (4); Цыганок осторожно, точно по гвоздям шагая (9);Цыганок огнем пылал, реял коршуном, размахнув руки, точно крылья(11);метался золотым стрижом (12); плыла по полу бесшумно, как по воздуху (22); бабушка не плясала, а словно рассказывала что-то (23)Делают речь более яркой и образной, позволяют более выразительно представить танец, повышают эмоциональную выразительность текста Сравнения создают яркий незабываемый образ.

Восклицательный знак (10,15,21) побуждение к действию, эмоциональное состояние, воодушевление героев…

Многоточие (19) Помогают понять эмоциональное состояние автора высказывания, внести значение недоговоренности, незаконченности мысли, вызванной эмоциональным состоянием

Помогают понять эмоциональное состояние автора высказывания, внести значение недоговоренности, незаконченности мысли, вызванной эмоциональным состоянием

обильной закуской(1);

жаркое веселье (3);

густым голосом (14)

напряженной тишины(15)

Олицетворение

слушать жалобу гитары(6)

Синонимы Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) - словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Акулины Ивановны, автор использует синонимы «доброй, приветливой улыбкой»(предложение 25)

Антонимы «нахмурилось и тотчас засияло» (25) передают гамму чувств бабушки, вызываемые пляской, помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини (указана роль в тексте).

- Как оформлять примеры в сочинении?

Вторая часть сочинения-рассуждения – доказательства. Посмотрим на образцы оформления примеров-аргументов, самостоятельно запишите их..

Для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:

1) В предложении 7 (« … ») автор использует ……

2) Обратим внимание на предложение 8, в котором автор использует … 3) Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к 9 предложению текста. В нем автор прибегает к использованию …

4) Справедливость этого вывода можно доказать на примере 10 предложения, в котором автор использует … . 5) В подтверждение собственных выводов приведу пример из 11предложения

6) Рассмотрим 2 предложение. В нем использована … . Это подтверждает наш вывод о том, что … . 7) Проиллюстрировать названную функцию можно на примере 5 предложения текста.

8) Пример использования мет … можно найти в предложении …

Помните:

• примеров должно быть не менее 2; • примеры должны быть из указанного текста;• примеры должны иллюстрировать лингвистические понятия; • каждый пример должен соответствовать указанной функции;

• пример без указания на функцию не учитывается.

В). Работа над заключением.

- О чем писать в заключении? Последняя композиционная часть вашего сочинения – концовка. Она завершает текст и придает вашим рассуждениям законченный вид. Концовка содержит общие выводы, при формулировке которых используются речевые клише, образцы.

- Рассмотрим несколько образцов заключения:

1. Таким образом, можно уверенно сказать, что прав был…, утверждавший, что «…..».

2. Итак, мы пришли к выводу, что утверждение …является справедливым.

3. Я считаю, что этими примерами мне удалось доказать правоту …..

4.Таким образом, предложенное для анализа высказывание известного лингвиста (писателя, филолога) (имя, фамилия, отчество) справедливо.

Подведите итог своему рассуждению

Подчеркните, что вы доказали верность тезиса и правоту ученого

Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.

Задача заключения — подвести итог, обобщить сказанное.

Вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам.

Начать заключение можно вводными словами значит, итак, следовательно, таким образом или клише мы пришли к выводу, подводя итог, делая выводы из вышеизложенных доказательств и т.д.

4. Работа по предупреждению ошибок:

После написания сочинения

Медленно прочитайте свое сочинение.

нет ли грамматических ошибок

не нарушена ли связь слов

не встречалось ли одно и то же слово в предыдущей фразе или в последующих

не нарушена ли логика изложения

правильно ли разделен текст на абзацы (их должно быть четыре!)

Проведите орфографический и пунктуационный анализ текста:

найдите слова, трудные в орфографическом отношении, примените правило (сомневаетесь – замените другим словом);

разберите предложение с точки зрения обоснованности употребления в нем знаков препинания.

Перепишите сочинение на чистовик. Работа должны быть написана аккуратно, разборчивым почерком.

5.Подведение итогов.

- Мы с вами проследили основные этапы написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по тексту М.Горького. Используя все материалы, напишите сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Чтение творческих работ.

6.Рефлексия.

Какой вид работы показался вам интересным на этом уроке? Что вызвало затруднения?

7.Домашнее задание.

Написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, оценить работу по критериям.

Выбранный для просмотра документ стенд.ppt

Описание презентации по отдельным слайдам:

Учимся писать сочинение- рассуждение на лингвистическую тему ОГЭ 2015

Структура сочинения-рассуждения 1. Тезис, то есть высказывание о русском языке : формулируем позицию автора (цитата дается в задании; ее можно переписать дословно, используя разные способы цитирования). Рассуждение ученика о смысле высказывания: о чем эта цитата? как я ее понимаю? что имеет в виду автор? (выражаем своё отношение к позиции автора). 2. Аргументация (доказательства) в рассуждении ученика о смысле высказывания, то есть примеры из текста: пример №1, его роль пример №2, его роль 3. Вывод.

План и образец сочинения 1. Тезис, то есть высказывание о русском языке: формулируем позицию автора (цитата дается в задании; ее можно переписать дословно, используя разные способы цитирования). 2. Рассуждение ученика о смысле высказывания: о чем эта цитата? как я ее понимаю? что имеет в виду автор? (т. е. выражаем своё отношение к позиции автора). 3. Аргументация (доказательства) в рассуждении ученика о смысле высказывания, то есть примеры из текста: 1) пример №1, его роль 2) пример №2, его роль 4. Вывод. Нельзя не согласиться с писателем В. Г. Короленко, который утверждал, что «русский язык обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли». Действительно, богатство и уникальность нашего языка состоят не только в том, что он содержит огромное количество слов, но, главным образом, в том, что его речевые возможности помогают выразить все, о чем мы думаем и что испытываем. Например, в тексте О. Павловой медсестра говорит, что у Гришки «семь пядей во лбу» (предложение 11). Это фразеологический оборот. Данное средство выразительности помогает нам, читателям, понять, что Гришка умен не по годам. А вот в предложении 3 автор использует слово «детишки» с уменьшительно-ласкательным суффиксом, и мы сразу понимаем, что он относится к ним с сочувствием и добротой. Таким образом, выразительные возможности нашего языка помогают точно передавать свои мысли и чувства.

Внимание! Не ошибитесь! Главная трудность при написании подобного сочинения – разобраться в смысле высказывания на лингвистическую тему и понять, какие примеры нужно искать в тексте. Допустим, в высказывании автор говорит о грамматике (синтаксис и морфология), а ученик в качестве аргументов нашел в тексте примеры средств выразительности (эпитет, фразеологизм, метафора и др.). Такие примеры будут считаться ошибочными. Но в то же время они будут уместны, если в высказывании речь идет о лексике. Помните: примеров должно быть не менее 2; • примеры должны быть из указанного текста; • примеры должны иллюстрировать лингвистические понятия; • каждый пример должен соответствовать указанной функции; • пример без указания на функцию не учитывается.

1. Внимательно прочитайте цитату. О чём в ней говорится? О каких языковых явлениях идёт речь? Подчеркните в цитате ключевые слова. 2. Прочитайте текст и подумайте, какие языковые явления , иллюстрирующие тезис, в нём есть. 3. Определите роль этих языковых явлений в тексте. 4. Напишите сочинение-рассуждение, в котором представьте своё понимание цитаты (тезиса), укажите роль выбранных вами языковых явлений и приведите примеры-аргументы из текста. Алгоритм работы над сочинением (задание 15(1))

Аргументы Способы оформления примеров из текста если примерами являются слова или словосочетания, их нужно назвать и указать номер предложения, в котором они присутствуют; если в качестве примера используется предложение, его можно или процитировать, или только указать его номер.

Тематика сочинений Лексика и фразеология Лексика и грамматика Морфология Синтаксис и пунктуация Человек и его язык (речь) Язык и речь Язык художественной литературы. Средства речевой выразительности

Формулировка задания Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания (указан автор): «(приведена цитата)». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами (автора). Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Что такое «сочинение на лингвистическую тему»? Создание собственного текста Текст заимствовано в XVIII веке из немецкого языка. Text - словесное единство. Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика». Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки. Рассуждение о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.

Тезис Вывод Теоретические рассуждения 2 примера

Требования к тексту смысловая цельность речевая связность последовательность композиционная стройность грамотность фактическая точность Помните: • примеров должно быть не менее 2; • примеры должны быть из указанного текста; • примеры должны иллюстрировать лингвистические понятия; • каждый пример должен соответствовать указанной функции; • пример без указания на функцию не учитывается.

Выбранный для просмотра документ урок развтия речи в 9 классе Подготовка к ОГЭ.ppt

Описание презентации по отдельным слайдам:

Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему

Что такое «сочинение на лингвистическую тему»? Создание собственного текста Текст заимствовано в XVIII веке из немецкого языка. Text - словесное единство. Это речевое произведение, в котором предложения связаны в целое темой и соединены по смыслу и грамматически Рассуждение - это тип речи, в котором автор размышляет, обдумывает что-либо, объясняет, убеждает, доказывает что-либо, приходит к определенному выводу, рассуждение о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д. Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика». Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.

«Богатство русского языка неизмеримо, оно просто ошеломляет» (К.Г. Паустовский) «Русский литературный язык ближе, чем все другие европейские языки, к разговорной речи» (А.Н. Толстой) «Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление» (А.И. Горшков) «Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов» (А. А. Зеленецкий ) «Всякий художественный образ – это результат творчества писателя, который отбирает необходимые языковые средства и организует их в текст для выражения своей мысли» (Р. И. Альбеткова) «Язык не только лучший показатель общей культуры, но и лучший воспитатель человека» (Д. С. Лихачёв)

высказывания о языке. о богатстве, выразительности, точности русской речи; о средствах выражения мысли; о взаимосвязи лексики и грамматики; о роли синтаксиса в человеческом общении; о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.; о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом Понимание смысла фрагмента текста Наличие примеров-аргументов Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения Композиционная стройность

Структура сочинения-рассуждения 1. Рассуждение ученика о смысле высказывания: о чем эта цитата? как я ее понимаю? что имеет в виду автор? (выражаем своё отношение к позиции автора). Тезис: формулируем позицию автора (цитата дается в задании; ее можно переписать дословно, используя разные способы цитирования).. 2. Аргументация (доказательства) в рассуждении ученика о смысле высказывания, то есть примеры из текста: пример №1, его роль пример №2, его роль 3. Вывод.

«Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер». (Светлана Ивановна Львова) "Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом» (Константин Георгиевич Паустовский)

Формулировка тезиса Тезис – это мысль, которую нужно доказать. 1.Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании, найдите ключевые слова и сформулируйте позицию автороа, т. е. объясните смысл высказывания и выразите своё отношение к цитате 2.Во вступлении вы формулируете собственную позицию по данному вопросу, либо общие сведения о лингвистическом понятии и его роли в речи. 3. Тезис может состоять из нескольких предложений. Но помните, что объём вступления должен быть значительно меньше объёма основной части.

Пунктуация - правила постановки знаков препинания. виды знаков препинания: знаки завершения, выделения, разделения Знаки препинания выполняют следующие функции: разделительную выделительную эмоционально-экспрессивную смыслоразличительную.

лексические языковые явления: тропы (метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения и т. д.), синонимы, антонимы, паронимы, стилистически окрашенная лексика и лексика ограниченного употребления (эмоционально-экспрессивная (оценочная) лексика, архаизмы, неологизмы, диалектизмы, жаргонизмы), функционально-стилистически окрашенная лексика (книжная, разговорная) и т. д. служат средством речевых характеристик героев; для усиления образности текста; выражают авторскую оценку и авторское восприятие явления, характеристику предметов и явлений и т. д.

Вступление Во вступлении необходимо сформулировать позицию автора высказывания (объяснить смысл высказывания) и выразить своё отношение к ней. Воспользуйтесь приёмом, предложенном в задании: «Начать сочинение Вы можете словами (автора)». Начало предложения может быть таким: Я (полностью) согласен с … Не могу не согласиться с … Я разделяю точку зрения … Я поддерживаю мнение …

Клише Известный лингвист (или филолог, писатель и пр.) (имя, фамилия, отчество) утверждает (или пишет, замечает): «Цитата». Я полностью согласен с автором и понимаю эти строки так: … Я понимаю высказывание известного лингвиста (филолога, писателя) (имя, фамилия, отчество) следующим образом:… Я полностью согласен с автором и попробую доказать справедливость высказывания на примерах, взятых из текста. Прочитав предложенный текст, я убедился (-ась) в справедливости слов известного лингвиста (писателя, филолога) (имя, фамилия, отчество), который писал: «цитата». По-моему, в этом высказывании речь идет о…

(1) Но особенно памятны мне праздничные вечера, когда дед уходил в гости и бабушка устраивала чай с обильной закуской. (2) В кухню являлся кудрявый, встрёпанный дядя Яков с гитарой; волчком вертелся празднично одетый Цыганок; тихо, боком приходил мастер, сверкая тёмными стёклами очков. (3) Все много ели и пили, вздыхая тяжко, детям давали гостинцы, и понемногу разгоралось жаркое веселье. (4) Дядя Яков любовно настраивал гитару, сгибался над ней, изогнув шею, точно гусь. (5) Его музыка требовала напряженной тишины; торопливым ручьем она бежала откуда-то издали, просачивалась сквозь пол и стены и, волнуя сердце, выманивала непонятное чувство, печальное и беспокойное. (6) Только самовар тихо пел, не мешая слушать жалобу гитары. (7) Прочь, грусть-тоска! (8) Ванька, становись! – иногда ухарски кричал музыкант. (9) Охорашиваясь, одёргивая жёлтую рубаху, Цыганок осторожно, точно по гвоздям шагая, выходил на середину кухни; его смуглые щёки краснели, и, сконфужено улыбаясь, он просил: - (10) Только почаще, Яков Васильич! (11) Бешено звенела гитара, дробно стучали каблуки, дребезжала стеклянная посуда; Цыганок огнём пылал, реял коршуном, размахнув руки, точно крылья, незаметно передвигая ноги. (12)Гикнув, он приседал на пол и метался золотым стрижом, освещая всё вокруг блеском шёлка, а шёлк, содрогаясь и струясь, словно горел и плавился. (13) Цыганок плясал неутомимо, самозабвенно, и казалось, что если, открыть дверь на волю, то он так и пойдёт плясом по улице, по городу, неизвестно куда…

(14) Мастер вдруг поклонился бабушке и стал просить её необычно густым голосом: - (15) Акулина Ивановна, сделай милость, пройдись разок! (16) Утешь! - (17) Что ты, свет, что ты Григорий Иваныч? – посмеиваясь и поёживаясь, приговаривала бабушка. – (18) Куда уж мне плясать? (19) Людей смешить только… (20) Но когда все стали просить её, она вдруг молодо встала, оправила юбку, выпрямилась, вскинув тяжёлую голову, и пошла по кухне, вскрикивая: - (21) Ну-ка, Яша, перетряхни музыку-то! (22) Дядя весь вскинулся, вытянулся, закрыл глаза и заиграл медленнее; Цыганок на минуту остановился и, подскочив, пошёл в присядку кругом бабушки, а она плыла по полу бесшумно, как по воздуху, разводя руками, подняв брови, глядя куда-то вдаль тёмными глазами. (23) Бабушка не плясала, а словно рассказывала что-то. (24) Вот она идёт тихонько, задумавшись, покачиваясь, поглядывая вокруг из-под руки, всё её большое тело колеблется нерешительно, ноги щупают дорогу осторожно. (25) Остановилась, вдруг испугавшись чего-то, лицо дрогнуло, нахмурилось и тотчас засияло доброй, приветливой улыбкой. (26) Откачнулась в сторону, уступая кому-то дорогу, отводя рукой кого-то; опустив голову, замерла, прислушиваясь, улыбаясь всё веселее, - и вдруг её ростом, и уже нельзя было глаз отвести от нее – так буйно сорвало с места, закружило вихрем. (27) Вся она стала стройней, выше красива и мила становилась она в эти минуты чудесного возвращения к юности! (28) И все застывали, очарованные пляской и бабушки, и Цыганка. (29) Вот тебе и праздник, и более ничего не надо! (По М. Горькому)

Клише Аргумент 1 Мое рассуждение легко можно подтвердить примерами из текста… Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту. Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения… текста. Пример этого языкового явления можно найти в предложении …. Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения… Рассмотрим предложение… Предложение … подтверждает мысль о том, что …. Аргумент 2 Также убедительным аргументом может стать… В качестве второго аргумента я хотел бы привести пример из предложения … Еще одним примером этого языкового явления может стать предложение…

Требования к примерам • примеров должно быть не менее 2; • примеры должны быть из указанного текста; • примеры должны иллюстрировать лингвистические понятия; • каждый пример должен соответствовать указанной функции; • пример без указания на функцию не учитывается.

Вывод О чем писать в заключении? Последняя композиционная часть сочинения – концовка. Она завершает текст и придает вашим рассуждениям законченный вид. Концовка содержит общие выводы, при формулировке которых используются речевые клише, образцы.

Клише Таким образом, предложенное для анализа высказывание известного лингвиста (писателя, филолога) (имя, фамилия, отчество) справедливо. Можно сделать вывод о том, что прав был известный лингвист (писатель, филолог) (имя, фамилия, отчество), утверждавший, что … Следовательно, можно сделать вывод: утверждение известного лингвиста (писателя, филолога) (имя, фамилия, отчество) верно (справедливо).

После написания сочинения Медленно прочитайте свое сочинение. Проверьте: нет ли грамматических ошибок не нарушена ли связь слов не встречалось ли одно и то же слово в предыдущей фразе или в последующих не нарушена ли логика изложения правильно ли разделен текст на абзацы (их должно быть четыре!) Проведите орфографический и пунктуационный анализ текста: найдите слова, трудные в орфографическом отношении, примените правило (сомневаетесь – замените другим словом); разберите предложение с точки зрения обоснованности употребления в нем знаков препинания. Перепишите сочинение на чистовик. Работа должны быть написана аккуратно, разборчивым почерком.

«Терпение и труд всё перетрут», - гласит народная мудрость. Успешной вам сдачи экзаменов!

Краткое описание документа:

В связи с введением ОГЭ, ЕГЭ по русскому языку особое значение на уроках развития речи приобретает работа над заданием (части С 2, как это было предыдущие года) 151,152,153 написание сочинения-рассуждения. Именно это задание проверяет реальное состояние практических умений выпускников (владение ими монологической речью, умения аргументированно излагать свою точку зрения и общее состояние их культуры.

Данный урок проведён по теме «Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему» и предполагает подготовку учащихся 9класса к общеобразовательной государственной аттестации, т. е. направлен на развитие понятия о рассуждении, на композиционные особенности этого типа речи; на формирование умения аргументированно излагать свою точку зрения.

обучающая: отработать навыки и приемы написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему;

учить применять полученные теоретические знания для решения познавательных и практических задач;

развивать умение аргументированной монологической и диалогической речи, отработать навыки работы с текстом, уметь находить те средства языка, которые подтверждают основную мысль цитаты, проверить и обобщить знания по теме «Типы речи», «Лексические и грамматические языковые явления», «пунктуация».

развивающая: актуализировать познавательную деятельность учащихся, стимулировать и развивать мыслительные процессы: логическое мышление, внимание, память, речь, творческие способности

воспитывающая: воспитывать самостоятельность, ответственность за учебный труд

формирование нравственных качеств учащихся; воспитание патриотизма, любви к родному языку; воспитание коммуникативности; привитие культуры речевого общения;

ЗАДАЧА урока: познакомить учащихся с алгоритмом написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, и научить писать сочинение-рассуждение…

ФОРМА организации детей: коллективная и индивидуальная, устная и письменная.

Форма организации работы учителя: рассказ, аналитическая беседа, демонстрация слайдов.

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ составляющая урока: презентация PowerPoint.В презентацию включены графические объекты, иллюстрации.

ЦЕЛЬ использования мультимедийного компонента: создание визуального ряда, систематизация словарного материала, повышение мотивации учащихся к учению.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎