Путь к самообразованию и саморазвитию с помощью учебника

Хороший учебник – фактор развития школьника. В настоящее время учителю предлагают на выбор несколько групп (линий) учебников, соответствующих стандарту общего и среднего образования. Какой учебник предпочесть среди альтернативных. Каждый учитель, как человек сознательный, всегда скрупулезно вчитывается в материал, перелистывая страницы то одного, то другого автора. В одном устраивает наличие схем, графиков, в другом – лучше был подан текст, в третьем – иллюстрации и т.д. Кому отдать предпочтение? Этот вопрос задают многие учителя, оценивая плюсы и минусы учебников.

Учебник – это главная книга для обучения, необходимая в равной мере и учителю и ученику. В чем же состоит специфика этой книги и почему любую книгу нельзя назвать учебником?

Для ученика учебник - источник необходимых знаний по предмету, средство познания нового. А также путь к самообразованию и развитию. Умение работать с учебником, с книгой вообще необходимо не только для успешного обучения. Оно требуется в будущей трудовой деятельности для повышения квалификации через самостоятельное приобретение новых знаний.

В оценке роли учебника как средства обучения выделяют два крайних подхода. Одна крайность – недооценка его обучающих и развивающих возможностей. Даже от опытных педагогов можно услышать, что учебник написан для учеников и не нужен учителю, что хороший урок можно дать и без учебника. Сторонники этой точки зрения опасаются, что частое обращение к учебнику подрывает авторитет учителя, указывает на слабое знание своего предмета. Поэтому новый материал изучается при закрытой книге. Учителя чаще всего начинает урок с требования: «Так, сейчас опрос. Закройте учебники, отложите их на край парты. » Приступая к объяснению нового материала, учитель не предлагает открыть учебники, а объясняет новый материал сам и лишь в конце урока говорит: «Дома прочитать параграф. выучить. » И еще одно важное уточнение: учитель объясняет новый материал, рассказывая о том, о чем написано в учебнике, но пытаясь при этом рассказать по-другому, не повторяя напрямую то, что изложено в учебнике. На наш взгляд, описанная ситуация не столь безобидна, как кажется. Во-первых, фактическая роль учебника на уроке, а следовательно, и в учебном процессе явно отличается от декларируемой. Во-вторых, ученик работает с учебником преимущественно дома, а не в классе. И наконец, в-третьих, если уже на следующем уроке в ответ на вопрос учителя ученик спрашивает: «А как рассказывать? Как Вы объясняли или как в учебнике написано?», то не воспринимает ли он географическое содержание как «две отдельности», мало друг с другом связанные? И как быть при этом с целостностью содержания учебного предмета? Систематическая работа с ней не ведется, у школьников не формируются важные приемы учебной деятельности.

При таком подходе учитель видит в учениках лишь пассивных потребителей готовых знаний. Их способность к учебно-поисковой деятельности недооценивается. Школьники привыкают воспроизводить готовый учебный материал, не могут работать с разными источниками информации, утрачивается способность к творчеству.

Другая крайность – переоценка роли учебника. В этом случае учитель работает только по учебнику. Программный материал излагается и заучивается в строгом соответствии с текстом. Другие средства не используются. Но как сказал известный физик - академик: «Учиться науке по учебнику, все равно, что учиться музыке по самоучителю ». Работа с ним не должна занимать весь урок. Даже с применением различных методик, использование одного источника информации утомляет детей, снижает интерес к предмету. Поэтому важно сочетать разные виды деятельности и всевозможные средства обучения, и источники информации.

При широком распространении многочисленных источников информации, в том числе электронных, учебник перестал быть для школьника единственным источником знаний. Изменился и сам ученик. Современный подросток более рационален, раскован и независим, чем был его ровесник еще несколько лет назад. Нынешний школьник не готов безоглядно принимать на веру передаваемые ему знания, он имеет свои собственные суждения о происходящем вокруг. Он ждет от школы востребованности его собственной учебной деятельности, а школа во многом продолжает предлагать ему роль пассивного слушателя и «репродуктора» сообщаемых на уроках знаний. Но к сожалению практика показывает , что ведущим средством обучения является обычный учебник.

Что такое «хороший учебник» и как его выбрать?

Ученики и учителя нуждаются в учебнике не столько как в носителе новой информации, сколько в учебнике, организующем образовательную деятельность учащихся.

Только такую книгу можно назвать учебником, в которой кроме содержания обучения, запрограммирован еще и учебный процесс, ведущий к усвоению этого содержания учащимися. Учебник – это специальная книга для обучения некоторой деятельности.

К категории «хороших учебников» относят те из них, в которых представлены цели обучения, целенаправленно отобрано содержание обучения, включены тесты для самопроверки учащимися степени усвоения предмета и, при работе с которыми исключена перегрузка ими учащихся.

Владимир Павлович Беспалько, академик РАО, профессор педагогических наук рекомендует рассматривать содержание учебного материала учебника с разных позиций: насколько он способствует овладению учащимися знаний учебного материала и развитиям умений; посилен ли его объем, в какой степени сложности и трудности преподнесен учебный материал.

Практический опыт показывает, что для успешной работы с ним необходимо:

-осознавать ее важность и вести систематически;

-хорошо знать содержание структурные компоненты;

- владеть методикой работы с ним;

Работа учащихся с учебной книгой реализуется через разнообразные и специфические приемы учебной деятельности, но по основным правилам:

-изучение нового курса надо начинать со знакомства с учебником;

-необходимо учитывать предшествующую подготовку учащихся;

-обучать приемам работы поэтапно;

-научить работать со всеми компонентами учебника: с каждым в отдельности и в разных сочетаниях.

Приведу примеры приемов работы с материалом учебника для 9 класса. Экономическая и социальная география Казахстана - предмет незнакомый для ребят. Он отличается от прежних, поэтому надо учащимся объяснить, как книга построена, из каких структурных компонентов он состоит (текстовых и нетекстовых), как ими пользоваться, какую информацию из них можно извлечь. Важно подчеркнуть схожесть с учебником для 8 класса (иллюстрации, карт, таблиц, приложений и т.д.) И обязательно подчеркнуть и то, что новое появилось в учебнике 9 класса:

- дополнительный текст («Знаете ли вы?»)

-тематика сообщений и рефератов («Подготовьте реферат и сообщение»)

-рекомендуемая дополнительная литература («Книжная полка»)

-блок заданий на изучение, закрепление («Выполни задание, определите»)

-Вопросы для дискуссий («Ваша точка зрения»)

-Пакет тестовых заданий («тесты»).

Следует назвать приемы учебной деятельности, которые предстоит освоить: анализ текста, работа с картой, статистикой, тестами и т.д. – все эти ключевые приемы применяют на разных этапах учебного процесса: при изучении нового материала, закреплении, проверке и коррекции знаний и умений.

Обучение любому приему учебной деятельности осуществляется в три этапа:

1 этап - введение приема - объяснить значение приема и состав действий (раскрывается в виде инструкций, правил и образца выполнения).

2 этап-усвоения приема - связан с выполнением заданий по анализу текстов, карт, рисунков, а также заданий расчетного характера. Учитель контролирует действия с помощью наводящих вопросов, например, «как составить план текста», «Как работать с вопросами параграфа».

3 этап - самостоятельное применение приема для решения новых учебных задач.

Анализ приемов работы с учебником.

Прежде чем перейти к анализу приемов работы, можно дать ряд рекомендаций общего характера:

-важно хорошо знать программу курса, что позволяет видеть материал на 3-4 шага вперед.

- для разработки системы уроков нужна основа-программа и учебник, в этом поможет календарно-тематическое планирование.

-правильный отбор материала для урока.

-выбор типа урока, от которого зависит эффективность деятельности учителя и учеников.

-самостоятельная работа учащихся, именно К.Д.Ушинский считал, что только она создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления.

1) Работа с основным текстом.

Основной текст – ядро учебника. Он содержит логически связанное, систематическое изложение программного материала курса, подлежащего усвоению. Учитель работает с ним по двум направлениям:

-объясняет школьникам учебный материал, привлекая различные компоненты книги, другие средства обучения.

- организует самостоятельное усвоение материала(помогает разобраться , выделить главное, указывает на что обратить внимание, разъясняет трудные и непонятные места).

Одним словом - учить ребят учиться.

Приемы работы с текстом разнообразны. Условно они могут, объедены в следующие группы:

Ниже приведены примеры приемов: составление планов, который может быть простым и сложным (развернутым) по тексту параграфов:

План простой: «Трудовые ресурсы и экономически активное население»

1.Границы рабочего возраста.

2. Трудовые ресурсы их состав.

3. Изменение численности трудовых ресурсов .

5. Работающие и безработные.

7.Распределение ЭАН между частными и государственными предприятиями.

План сложный: «Географические особенности сельского расселения»

1.Сельское население РК.

2.Периоды становления сельского расселения:

а)17-18 вв. б) 19 – начало 20 вв. в) советский период г) современный период

3.Группировка сел по числу жителей: а) малые б) средние в) крупные

4.Группировка сел по функциям: а) разно функциональные б)узкофункциональные

5.География сельского населения.

6.Влияние природных условий на сельское расселение.

Пример аналитической справки: Медная промышленность Казахстана.

Пример тематического тезауруса, т.е. упорядоченного комплекса базовых понятий по всей теме или небольшому фрагменту.

Параграф « Казахстан в системе международных организаций и интеграций».

Политическая география-наука, изучающая формирование политической карты мира, размещение и территориальное сочетание политических сил.

Геополитика-исследование внешней политики государства и их взаимоотношения.

Направления их работы-

Международные организации, членом которых является Казахстан-

Составляя тезаурус, ребята будут работать не только с основным текстом, но и со вспомогательным - «Кратким словарем терминов».

Составление аннотации - краткая характеристика содержания фрагмента текста или всего произведения.

Ряд способов работы с текстом (чтение, изложение, выделение и т.д.), хорошо знакомо учителям и комментариях не нуждается. Сейчас в новом учебнике представлены взаимодействующие комбинации:

-Текст +схематический рисунок; текст + диаграмма; текст+ таблица ; текст+ график; текст+ задание+ приложение; текст+ задание ; текст+ таблица +текстовая карта +задание; текст+ текстовая карта; текст+ задание+ рисунок;

Важная составляющая часть текста - географическая номенклатура. При отборе номенклатуры за основу приняты 3 принципа:

-принцип минимально необходимой достаточности для раскрытия содержательной части программы и логики выдвигаемых научных положений. Главные категориями являются « страны -лидеры», «первая пятерка стран, областей» и т.д.

-принцип обязательной картографической представленности называемых в тексте топонимов

принцип иллюстративности, предполагающий необязательный для запоминания характер большей части употребляемых названий.

Работа с дополнительным текстом.

Одна из новых отличительных особенностей нового учебника является в 9 классе - расширенный дополнительный текст, включающий 6 элементов:

-петит и мелкий курсив внутри основного текста;

-тематические подборки интересных фактов, объединенных рубрикой «знаете ли вы?»;

-краткие статистические справки «Казахстан в цифрах»;

-социально-экономические «визитные карточки» ключевых отраслей хозяйства промышленности, сельского хозяйства и транспорта;

-экономико-географические «портреты» крупнейших компаний цветной металлургии страны;

-специально подобранные примеры, иллюстрирующие научные положения основного текста;

Приемы работы с дополнительным текстом разнообразны. Основная его часть предназначена для самостоятельного чтения, отдельные факты необходимо включать в рассказ учителя, можно дать задания найти в дополнительном тексте примеры, иллюстрирующие и конкретизирующие выдвигаемые в учебнике положения. Также дополнительный текст может выполнять функцию обобщения изученного материала. Например, разговор о географии цветной металлургии, даст много ценной информации досье «Казахрома».

Еще один прием – сравнение данных дополнительного текста. Например подборка статистики « Население Казахстана», можно увидеть либо бурный рост , либо снижение.

Блок дополнительных материалов можно использовать для подготовки сообщений, рефератов, проведение внеклассных мероприятий: КВН, викторин, конкурсов.

Работа по заданиям, вопросам, тестам.

Задания (упражнения) - выполняют разные функции: способствуют закреплению и совершенствованию приобретенных знаний, развитию навыков самостоятельной работы с различными компонентами учебника, формированию географического мышления. Все задания можно объединить в следующие группы: 1) задания, выполняющие функцию закрепления знаний 2) задания , способствующие усвоению методов логического и опыта творческого мышления. 3)задания, требующие применения полученных знаний.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

Учитель географии

ГУ «Средняя школа № 26»

Муханова Анар Сагингалиевна

Путь к самообразованию и саморазвитию с помощью учебника.

(на примере учебника географии 7-8 классов)

В оценке роли учебника как средства обучения выделяют два крайних подхода. Одна крайность – недооценка его обучающих и развивающих возможностей. Даже от опытных педагогов можно услышать, что учебник написан для учеников и не нужен учителю, что хороший урок можно дать и без учебника. Сторонники этой точки зрения опасаются, что частое обращение к учебнику подрывает авторитет учителя, указывает на слабое знание своего предмета. Поэтому новый материал изучается при закрытой книге. Учителя чаще всего начинает урок с требования: «Так, сейчас опрос. Закройте учебники, отложите их на край парты. » Приступая к объяснению нового материала, учитель не предлагает открыть учебники, а объясняет новый материал сам и лишь в конце урока говорит: «Дома прочитать параграф. выучить. » И еще одно важное уточнение: учитель объясняет новый материал, рассказывая о том, о чем написано в учебнике, но пытаясь при этом рассказать по-другому, не повторяя напрямую то, что изложено в учебнике. На наш взгляд, описанная ситуация не столь безобидна, как кажется. Во-первых, фактическая роль учебника на уроке, а следовательно, и в учебном процессе явно отличается от декларируемой. Во-вторых, ученик работает с учебником преимущественно дома, а не в классе. И наконец, в-третьих, если уже на следующем уроке в ответ на вопрос учителя ученик спрашивает: «А как рассказывать? Как Вы объясняли или как в учебнике написано?», то не воспринимает ли он географическое содержание как «две отдельности», мало друг с другом связанные? И как быть при этом с целостностью содержания учебного предмета? Систематическая работа с ней не ведется, у школьников не формируются важные приемы учебной деятельности.

Другая крайность – переоценка роли учебника. В этом случае учитель работает только по учебнику. Программный материал излагается и заучивается в строгом соответствии с текстом. Другие средства не используются. Но как сказал известный физик - академик: «Учиться науке по учебнику, все равно, что учиться музыке по самоучителю ». Работа с ним не должна занимать весь урок. Даже с применением различных методик, использование одного источника информации утомляет детей, снижает интерес к предмету. Поэтому важно сочетать разные виды деятельности и всевозможные средства обучения, и источники информации.

Что такое «хороший учебник» и как его выбрать?

Практический опыт показывает, что для успешной работы с ним необходимо:

-осознавать ее важность и вести систематически;

-хорошо знать содержание структурные компоненты;

- владеть методикой работы с ним;

Работа учащихся с учебной книгой реализуется через разнообразные и специфические приемы учебной деятельности, но по основным правилам:

-изучение нового курса надо начинать со знакомства с учебником;

-необходимо учитывать предшествующую подготовку учащихся;

-обучать приемам работы поэтапно;

-научить работать со всеми компонентами учебника: с каждым в отдельности и в разных сочетаниях.

- дополнительный текст («Знаете ли вы?»)

-тематика сообщений и рефератов («Подготовьте реферат и сообщение»)

-рекомендуемая дополнительная литература («Книжная полка»)

-блок заданий на изучение, закрепление («Выполни задание, определите»)

-Вопросы для дискуссий («Ваша точка зрения»)

-Пакет тестовых заданий («тесты»).

Обучение любому приему учебной деятельности осуществляется в три этапа:

3 этап - самостоятельное применение приема для решения новых учебных задач.

Анализ приемов работы с учебником.

Прежде чем перейти к анализу приемов работы, можно дать ряд рекомендаций общего характера:

-важно хорошо знать программу курса, что позволяет видеть материал на 3-4 шага вперед.

-правильный отбор материала для урока.

-выбор типа урока, от которого зависит эффективность деятельности учителя и учеников.

1) Работа с основным текстом.

-объясняет школьникам учебный материал, привлекая различные компоненты книги, другие средства обучения.

Одним словом - учить ребят учиться.

Приемы работы с текстом разнообразны. Условно они могут, объедены в следующие группы:

Приемы работы с текстом

Первичное восприятие

Беглый просмотр; чтение; выборочное чтение.

Анализ и реформирование

Нахождение данных; выделений определений, понятий; составление плана; конспектирование; составление справки; составление характеристики; выделение черт сходства и различия; графическое конспектирование; аннотирование; объяснительное чтение составление тезауруса.

Воспроизведение

Цитирование; пересказ; изложение;

План простой: «Трудовые ресурсы и экономически активное население»

1.Границы рабочего возраста.

2. Трудовые ресурсы их состав.

3. Изменение численности трудовых ресурсов .

5. Работающие и безработные.

7.Распределение ЭАН между частными и государственными предприятиями.

План сложный: «Географические особенности сельского расселения»

1.Сельское население РК.

2.Периоды становления сельского расселения:

а)17-18 вв. б) 19 – начало 20 вв. в) советский период г) современный период

3.Группировка сел по числу жителей: а) малые б) средние в) крупные

4.Группировка сел по функциям: а) разно функциональные б)узкофункциональные

5.География сельского населения.

6.Влияние природных условий на сельское расселение.

Пример аналитической справки: Медная промышленность Казахстана.

1.Что выпускает? 3.Проблема. 5.Где строить.

2.Как развита? 4.Пути решения. 6.Перспективы.

Параграф « Казахстан в системе международных организаций и интеграций».

Геополитика-исследование внешней политики государства и их взаимоотношения.

Направления их работы-

Международные организации, членом которых является Казахстан-

Составление аннотации - краткая характеристика содержания фрагмента текста или всего произведения.

Важная составляющая часть текста - географическая номенклатура. При отборе номенклатуры за основу приняты 3 принципа:

-принцип минимально необходимой достаточности для раскрытия содержательной части программы и логики выдвигаемых научных положений. Главные категориями являются « страны -лидеры», «первая пятерка стран, областей» и т.д.

-принцип обязательной картографической представленности называемых в тексте топонимов

принцип иллюстративности, предполагающий необязательный для запоминания характер большей части употребляемых названий.

Работа с дополнительным текстом.

-петит и мелкий курсив внутри основного текста;

-тематические подборки интересных фактов, объединенных рубрикой «знаете ли вы?»;

-краткие статистические справки «Казахстан в цифрах»;

-экономико-географические «портреты» крупнейших компаний цветной металлургии страны;

-специально подобранные примеры, иллюстрирующие научные положения основного текста;

Работа по заданиям, вопросам, тестам.

Задания (упражнения) - выполняют разные функции: способствуют закреплению и совершенствованию приобретенных знаний, развитию навыков самостоятельной работы с различными компонентами учебника, формированию географического мышления. Все задания можно объединить в следующие группы: 1) задания, выполняющие функцию закрепления знаний 2) задания , способствующие усвоению методов логического и опыта творческого мышления. 3)задания, требующие применения полученных знаний.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎