Оценка уровня психического познавательного процесса развития, избирательности внимания, концентрации внимания, устойчивости внимания личности детей 10–11 лет

Кольберг, Н. А. Оценка уровня психического познавательного процесса развития, избирательности внимания, концентрации внимания, устойчивости внимания личности детей 10–11 лет / Н. А. Кольберг. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 7 (141). — С. 546-551. — URL: https://moluch.ru/archive/141/39624/ (дата обращения: 04.05.2022).

Особенности психического познавательного процесса (избирательности внимания, концентрации внимания, устойчивости внимания) вдетском возрасте от 10 до 11 лет.

Внимание у детей обнаруживается достаточно рано, уже в первый месяц жизни. Поначалу можно говорить о невольном внимании. С возрастом малыша оно развертывается, возрастает круг объектов, какие вызывают непроизвольное внимание, и само это внимание делается наиболее мощным и наиболее устойчивым. На базе непроизвольного внимания у детей равномерно развертывается произвольное внимание. Но на протяжении дошкольного возраста, а время от времени и в истоке школьного малыш ещё в недостаточной ступени обладает собственным вниманием [2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13,14].

В работе с младшими школьниками неувязка внимания является более актуальной. В школе и дома непрерывно развиваются жалобы на «невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» малыша. Нередко такую характеристику получают ученики 6–7 лет, т. е. первоклассники. Их внимание вправду ещё слабо скооперировано, имеет небольшой объем, непрочно, что во многом разъясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания.

На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания проистекают значительные конфигурации, идет напряженное формирование всех его параметров: в 2,1 раза возрастает размер внимания, увеличивается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Но лишь к 9 -10 годам ученики начинают довольно продолжительно сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий [1, 3, 5, 7, 9, 10, 15, 17].

Возрастными чертами внимания младших школьников являются сравнительная неустойчивость внимания. Первоклассники и частично второклассники ещё не могут продолжительно концентрироваться на работе. В особенности если она неинтересна и однообразна, их интерес просто падает и пропадает. Способности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста очень ограниченные.

Существенно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, внезапное, колоритное, увлекательное само собой привлекает внимание воспитанников, без усилий с их стороны. Дети имеют все шансы пропустить принципиальные значительные моменты в учебном материале и направить внимание на несущественные лишь поэтому, что они привлекают своими деталями [2, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 18].

Сам процесс учения содействует развитию произвольного внимания, его стойкости и сосредоточенности. Сообразно мерке такого как расширяется круг интересов малыша, и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание — как невольное, так и произвольное — интенсивно развертывается [1, 3, 4, 5, 8, 12,14, 15. 16, 18].

Отлично развитые характеристики внимания и его организованность являются причинами, конкретно определяющими благополучность обучения в младшем школьном возрасте. Отлично успевающие школьники имеют более хорошие характеристики развития внимания. При этом особые изучения демонстрируют, что разные характеристики внимания вносят разный «вклад» в благополучность обучения различным школьным предметам. Для математики главная роль принадлежит размеру внимания; благополучное усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению — с устойчивостью внимания. Можно предположить, что, развивая разные характеристики внимания, можно нарастить успеваемость школьников в учебном процессе [3, 4, 6, 8, 9, 11, 15].

По мнению О. Ю. Ермолаева различные характеристики внимания поддаются развитию по-разному. Менее подвержен воздействию тренировки объем внимания, он индивидуален, в то же время характеристики распределения и стойкости разрешено и необходимо упражнять, чтоб предупредить их стихийное формирование.

Известно, что различные сочетания параметров нервной системы имеют все шансы содействовать либо, против, мешать хорошему развитию внимания. В частности, люди с мощной нервной системой имеют устойчивое, распределяемое и переключаемое внимание. Для лиц с инертной и ослабленной нервной системой наиболее типично непрочное, плохо распределяемое и переключаемое внимание. Индивидуально-типологические особенности каждого конкретного малыша позволяют тренировать его внимание лишь в определенных рамках [1, 2, 3, 5, 7, 10].

Слабое развитие свойств внимания не является причиной невнимательности, так как принципиальная роль в благополучном осуществлении деятельности принадлежит организованности внимания: навыку управления своим вниманием, возможности поддерживать его на должном уровне, в зависимости от специфики деятельности [11,12, 13, 14, 16,18].

Небрежность младших школьников — одна из распространенных проблем, ведущих к сниженной успеваемости. Ошибки «по невниманию» в письменных работах и во время чтения — крайне огорчительные для учеников. К тому же они приводят к укорам и недовольству со стороны учителей и родителей [3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12].

Учебные задачи по формированию внимания проводятся как обучение внимательному письму и строятся на материале работы с текстами, содержащими различные типы ошибок «по невнимательности»: замена либо пропуск слов в предписании, замена либо пропуск букв в слове, слитное или раздельное начертание слова [8, 9, 10, 12, 15, 17, 18].

Невнимательные ученики не могут сравнивать контент с прототипом. Конкретно поэтому все призывы учителя «проверить свою работу» оказываются безрезультатными. [1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 14].

Принципиальным моментом процесса формирования внимания является работа малыша со особой карточкой, на которой выписаны «правила» испытания, т. е. распорядок операции при проверке текста. Карточка является нужной материальной опорой для овладения полноценным действием контроля [12,14,16]. По мере интериоризации и свертывания действия контроля обязательность использования такой карточки исчезает.

Главный предпосылкой невнимательного письма и чтения у младших школьников нередко является неумение разбирать конкретные единицы материала, стремление быстро считывать значение слова, не подмечая особенностей его написания. Одним из приемов преодоления схожей установки является замена позиции, роли малыша при проверке выполненного поручения. В этом случае детям предлагается декламировать вслух, как как будто это написал «другой ребенок». При работе с невнимательными школьниками огромное смысл владеет формирование отдельных параметров интереса [1,3, 4, 5, 6, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 16, 18].

Детское внимание, подчеркивал Л. С. Выготский, направляется и управляется практически полностью интересом, и потому натуральной причиной рассеянности малыша всегда является несовпадение 2-ух рядов в педагогическом деле: фактического интереса и тех занятий. Какие дает преподаватель как обязательные.

Формирование произвольного внимания младшего школьника является одним из важных приобретений личности на данном шаге онтогенеза. Оно соединено с формированием у малыша волевых свойств и располагается в теснейшем содействии с всеобщим умственным развитием ребенка [60, 62]

Предмет исследования: Психическое познавательное развитие процессов избирательности, концентрации и устойчивости внимания личности детей младшего школьного возраста 10 -11 лет.

Объект исследования: Учащиеся четвертых классов гимназии средней общеобразовательной школы и лицея. Развитие восприятия внимания, концентрации внимания, в младшем школьном возрасте учащихся четвертых классов гимназии, лицея и средней общеобразовательной школы.

Исследование концентрации внимания и устойчивости внимания, проводили с помощью методики «Корректурная проба» (Тест Бурдона), данная проба позволяет диагностировать концентрацию внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания.

Теоретическая значимость: выявлены особенности психического развития (восприятия внимания, концентрации внимания) в младшем школьном возрасте учащихся четвертых классов гимназии, лицея и средней общеобразовательной школы.

Практическая значимость: применения в школах для формирования образовательных программ при разных видах учебной деятельности, для консультации и подготовке детей переходу в старшие классы.

Методика «Корректурная проба» Бурдона направлена на исследование способностей концентрации внимания и его устойчивости.

Результаты «корректурной пробы» представлены в таблице номер 7, где все пробы оценивались по количеству просмотренных знаков и по количеству ошибок (пропущенных или не зачеркнутых знаков или зачеркнутых неправильно).

Концентрация внимание — усиление доминантного очага в головном мозге, путем подавления конкурирующих с ним;

Устойчивость внимания — поддержание силы доминант внимания с использованием ресурсов мозга и преодолением возможного ослабления мотивации, возникающего при утомлении, и неумении осуществлять самоуправления вниманием.

Мы рассматриваем средние показатели внимания, по всем трем группам, различных уровнях, усвоения и заданиях обучения.

Показателем скорости является количество букв, просмотренных испытуемым в течение каждого временного интервала и за весь эксперимент в целом.

Показателем точности работы является число ошибок (поинтервально и в целом за весь эксперимент). К ошибкам относят пропуск тех букв, которые необходимо было вычеркнуть; неправильно вычеркнутые буквы; пропущенные строчки.

Продуктивность, определяли по количеству просмотренных знаков в целом, и по таблице 1 и 2, переводили в балльную оценку продуктивности — (В) Точность определяли по формуле К =(М/Н)×100 %, где: М — количество правильно вычеркнутых за время работы букв; Н — количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. И затем показатель К, по таблице 1 и 2, переводили в балльную оценку точности — критерии С. Интегральный показатель устойчивости внимания (А), мы вычисляли по формуле: А=В+С, и по таблице переводили полученный показатель А в шкальную оценку (система оценивания качества освоения образовательных программ учащимся — важнейший элемент образовательного процесса).

Распределение оценки концентрации, устойчивости ипереключаемости внимания умладших школьников по группам (по вариантам обучения)