Детская книжка-игрушка как развивающая дизайн-форма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 17.00.06, кандидат искусствоведения Попова, Динара Мансуровна

Оглавление диссертации кандидат искусствоведения Попова, Динара Мансуровна

Глава 1 Эволюция дизайн-формы детской книжки-игрушки.

1.1 Эволюционные этапы формообразования детской книжки-игрушки.

1.2 Направления формообразования книжки-игрушки на современном этапе.

1.3 Развивающий потенциал детской книжки-игрушки.

Глава 2 Развивающие функции детской книжки-игрушки.

2.1 Классификация развивающих функций книжки-игрушки

2.2 Проектная типология детской книжки-игрушки как развивающего объекта.

2.3 Процесс формообразования от развивающих функций к дизайн-форме книжки-игрушки.

Глава 3 Концептуальная модель проектирования детской книжки-игрушки.

3.1 Книжка-игрушка как средовой объект.

3.2 Концептуальная модель проектирования книжки-игрушки как развивающей дизайн-формы.

3.3 Прогнозное проектирование дизайн-формы книжки-игрушки как развивающего объекта.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Техническая эстетика и дизайн», 17.00.06 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детская книжка-игрушка как развивающая дизайн-форма»

Актуальность исследования. В условиях динамично изменяющейся современной культуры роль детской книги в воспитании подрастающего поколения, сохраняя в главном общую направленность на активизацию познавательных процессов, развитие креативности и формирование эстетического вкуса, претерпевает существенные изменения по форме, содержанию и методам реализации этой роли. Смена культурных парадигм актуализирует вопрос: какой должна быть детская книга, чтобы на новом витке цивилизационной эволюции подтверждать свою незаменимую роль в становлении личности и, тем самым, в жизнестроении культуры?

В диссертационном исследовании за основу нового подхода к осмыслению функций книги и принципов построения её дизайн-формы принята концепция дизайна как развивающей общеобразовательной дисциплины, выдвинутая во ВНИИТЭ в 90-е годы XX в. доктором искусствоведения В.Ф.Сидоренко. Дизайн, согласно данной концепции, - это не только особая профессиональная деятельность, но и общеобразовательная дисциплина, технология проектного творчества, метод и способ художественно-проектного обучения и воспитания креативного человека. Всё это входит в понятие «проектная культура». В конечном счёте, задача воспитания - целенаправленно и продуманно, с учётом детской психологии, формировать в сознании ребёнка ценностный мир культурной формы, связанный с тем или другим конкретным предметом обучения. При этом особо подчёркивается, что проектный метод и способ обучения не менее важен, чем сам предмет обучения. Этому критерию «проектности» должны удовлетворять все процессы, включенные в систему воспитания и образования подрастающего поколения. Концептуальные и методологические положения были реализованы в комплексной дизайн-программе ВНИИТЭ «Развивающая предметно-пространственная среда для детей» [100].

Комплекс научно-исследовательских, методических рекомендаций, проектно-конструкторских, эргономических работ по формированию предметно-пространственной среды для детей был создан под руководством В.Ф.Сидоренко, А.А.Грашина и Л.Д.Чайновой в сотрудничестве с Министерством образования и науки Российской Федерации в рамках Президентской программы «Дети Чернобыля», при участии специалистов Центра «Дошкольное детство» им. A.B.Запорожца, Ассоциации «Компьютер и детство» (КиД), Центра проблем информатизации сферы культуры (Центр ПИК) и др., занимающихся проблемами детского воспитания и образования.

В контексте данного направления исследования в диссертации сформулированы цель, задачи, предмет, методологические основы, а также выдвигается проектная парадигма детской книжки-игрушки как развивающего объекта. Дизайнер, проектируя предметную среду в качестве одного из важнейших элементов жизнедеятельности человека, предопределяет динамику психических процессов и уровень восприятия объекта предметно-пространственной среды. Идея формообразования детской книги, как развивающего средового объекта, закладывает в модель развития парадигму «ребёнка-дизайнера», транслирует ему дизайнерский способ познания мира. Дизайн детской книги - это не банальный предмет потребления, формирующий человека-потребителя для массового рынка, вовлечение ребёнка в мир увлекательной и развивающей игры как основы творческой деятельности. Детская книжка-игрушка, интегрируя функции книги и детской игрушки, становится развивающей дизайн-формой, способной активизировать и выявлять скрытый творческий потенциал ребёнка.

Формулирование проблемы. В настоящее время существует ряд исследований, посвященных исследованию развивающих функций книжки-игрушки. Однако систематических исследований по методологии дизайнерского проектирования детской книжки-игрушки как развивающей дизайн-формы не выявлено. Налицо противоречие между возрастающим объёмом книжной продукции для детей дошкольного и младшего школьного возраста и узким сектором используемых художественных и полиграфических средств; между стремлением ребёнка к игровому и творческому взаимодействию с арт-объектами окружения (в том числе с книжкой-игрушкой) и неготовностью дизайнеров удовлетворить на высоком уровне компетентности и профессионализма эту потребность вследствие отсутствия концептуальной модели проектирования. Данные противоречия актуализируют постановку проблемы, предполагающей моделирование книги как системного объекта знания и проектирования на стыке разных предметных областей. Следовательно, назрела необходимость в модели проектирования, позволяющей реализовать пропедевтический и развивающий потенциалы дизайн-формы книжки-игрушки, которые имеют существенное значение для становления творческой, активной личности ребёнка.

Степень разработанности проблемы. Научный потенциал, накопленный по теме диссертации, представляет собой обширный разрозненный массив. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста раскрыты в трудах отечественных психологов Л.С.Выготского, A.B.Запорожца, А.Н.Леонтьева, В.А.Левина, Б.М.Теплова и других.

Модели процесса чтения в среде детей и подростков исследовали Е.Л.Гончарова, О.И.Мургина, И.И.Тихомирова, В.П.Чудинова и др. Проблемы эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами искусства поднимались в трудах А.В.Антоновой, Л.Г.Арчажниковой, Н.А.Ветлугиной, Т.Н.Дороновой, Н.С.Карпинской, Т.Д.Полозовой, Л.А.Рапацкой, О.С.Ушаковой и др. Иллюстрация в детской книге, как элемент структуры книжного издания, детально рассмотрена в трудах С.М.Болховитиновой, Э.Д.Кузнецова, О.И.Подобедовой, А.А.Сидорова и др. В частности, О.И.Подобедова в книге «О природе книжной иллюстрации» [81] раскрывает взаимосвязь жанровой и стилистической природы слова и изображения, от которых зависит решение художественного образа книги. Е.В.Полевина анализирует влияние иллюстрации на формирование связей визуального и вербального в мышлении ребёнка. Фундаментальное исследование по изучению творчества художников, определивших пути и облик русской иллюстрации детской книги, проведено Э.З.Ганкиной.

Изучение игровых функций книжки-игрушки и возможностей их использования в обучающем процессе младших школьников раскрыто в трудах кандидата педагогических наук Е.В.Дьячковой. И.А.Тушевская (кандидат исторических наук, педагог-исследователь) рассматривает современную книжку-игрушку как объект, потенциально наделённый функциями реабилитации детей (психотерапия, арх-терапия).

В исследованиях теоретиков книжного искусства (В.А.Фаворский, В.П.Чудинова, И.И.Тихомирова, Е.В.Полевина) детское чтение и детская книга рассматриваются преимущественно с позиций значимости текстового содержания книги в формировании личности ребёнка, а также влияния иллюстративного ряда на детское восприятие, его эстетическое и нравственное воспитание. Роль пространственной формы и конструкции детской книги как специфического объекта, имеющего скрытый потенциал морфологической трансформации и развивающих возможностей, практически не исследовалась. Между тем в процессе взаимодействия с книгой как объёмно-пространственной структурой и конструкцией у ребёнка формируются гештальты зрительного восприятия формы, цвета, фактуры и композиции книжной формы, а дополнительные игровые элементы, с помощью которых происходит трансформация дизайн-формы книги в средовой объект, развивают объёмно-пространственное мышление, конструкторские, комбинаторные, творческие, логические способности и воображение ребёнка. При этом формируется и закрепляется закономерная, упорядоченная визуальная и логическая цепь последовательных действий, позволяющая ребёнку получить определенный мотивированный результат. Следовательно, развиваются сенсорные паттерны -образцы общепризнанных классических отношений цветов, форм, ритма.

Особым аспектом проектирования дизайн-формы любого предмета, с которым вступает в контакт человек, является учёт эргономических показателей (Л.Д.Чайнова, В.М.Мунипов). В полиграфической индустрии существуют базовые стандарты, имеющие отношение к эргономике детской книги, на допустимые параметры качества материалов, безопасности для здоровья, «эргономичного» формата книжных изданий, читабельности шрифта, требования учёта психофизиологических особенностей ребёнка (касающиеся цветового решения, содержания и формы изображений и т.д.). В целом, это отдельная большая тема, мало разработанная и требующая специального исследования. Но конструктивный путь решения этой задачи проложен рядом выдающихся работ. Так, принципы формообразования развивающих объектов предметно-игровой среды, разработанные М.Монтессори, С.Л.Новоселовой, Н.Н.Поддьяковым, Л.А.Парамоновой и др., представляют собой реальный полноценный эргодизайн системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детей. Это наглядная практическая методология формообразования, интегрирующая дизайн, психологию, эргономику, педагогику, пропедевтику, социализацию детей, а также современные промышленные технологии, обеспечивающие практическую реализацию данной методологии в масштабе целого социума и каждой конкретной личности.

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Детская книжка-игрушка как развивающая дизайн-форма».

Объект исследования - дизайн детской книжки-игрушки.

Предмет исследования - принципы и методы проектирования детской книжки-игрушки как развивающей дизайн-формы.

Цель исследования - разработка концептуальной модели проектирования детской книжки-игрушки как развивающей дизайн-формы.

Гипотеза работы. Использование развивающего ресурса детской книжки-игрушки в процессе игрового освоения ребёнком адаптированных дизайн-форм поможет эффективно сформировать у него установки ранней социализации и активного творческого преобразования среды обитания.

Сформулированные цель и гипотеза исследования конкретизируются в постановке следующих задач:

1. На основе теоретического анализа уточнить основные этапы эволюции принципов и методов формообразования детской книжки-игрушки.

2. Разработать проектную типологию детской книжки-игрушки.

3. Обосновать структурные компоненты концептуальной модели создания детской книжки-игрушки на основе принципов и методов проектирования.

4. Выявить тенденции развития дизайн-формы книжки-игрушки.

Границы исследования. Исследование ориентируется на книжкиигрушки, предназначенные для детей дошкольного и младшего школьного возраста - периода интенсивного развития и активного освоения предметно-пространственной среды.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- конструктивно-проектный подход к разработке проектной дизайн-формы (Г.П.Щедровицкий, А.А.Грашин, В.Ф.Сидоренко); игровой подход (М.Монтессори, Д.Б.Эльконин, Л.А.Парамонова);

- идея использования в образовании игровых функций книжки-игрушки (Е.В.Дьячкова); работы Н.А.Ветлугиной, Т.Н.Дороновой, посвященные проблемам эстетического воспитания дошкольников; труды Э.Д.Кузнецова, О.И.Подобедовой, А.А.Сидорова об иллюстрации как структурном компоненте книжного издания; исследования Л.Д.Чайновой, В.М.Мунипова о необходимости учёта эргономических показателей в проектировании дизайн-формы.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы: теоретический и сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы; теоретические методы: реконструкция проектных концепций детской книжки-игрушки; теоретическое моделирование, эрго-анализ; методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование); игровой арт-дизайн (метод погружения в развивающую дизайн-игру с арт-объектами); эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) и анализ его результатов; методы математической обработки данных.

Научная новизна работы определяется следующими результатами теоретической и экспериментальной работы:

- Выявлены основные этапы эволюции принципов формообразования книжки-игрушки в контексте исторического развития технологий цивилизации.

- Конкретизированы функции детской книжки-игрушки, обеспечивающие развитие ребёнка в предметно-пространственной среде: передача знаний об устройстве мира и общества, формирование представлений о красоте, добре и пользе для человека и общества (ценностно-дидактическая функция), совершенствование сенсорики и мелкой моторики (сенсорная функция), стимулирование познавательных и логических процессов (логическая функция), развитие конструкторских способностей и технических навыков (конструкторская функция), расширение вербального и невербального общения (коммуникативная функция).

- Предложена проектная типология дизайн-формы, которая отражает современные тенденции формообразования детской книжки-игрушки, связанные с переходом от условно-плоской формы в объёмную, средовую и интерактивную.

- Впервые предложена концептуальная модель проектирования детской книжки-игрушки как развивающей дизайн-формы.

- Разработана модель проектирования детской книжки-игрушки, определяющая взаимообусловленность комплекса проектных задач в создании дизайн-формы; обоснованы структурные компоненты концептуальной модели (возрастная категория читателя, текст, проектные задачи книжки-игрушки, образ, концептуальное решение, композиционная гармонизация произведения, эргономические свойства).

- Намечены тенденции прогнозного проектирования детской книжки-игрушки как развивающего объекта: тактильная книжка-игрушка, аудиокнига, аудиовизуальная книга, интерактивная книга, книга-среда, виртуальная книга.

Теоретическая значимость результатов исследования. В теорию дизайна введён комплекс новых знаний, средств и методов проектирования детской книжки-игрушки на основе концепции дизайна как развивающей дисциплины: периодизация этапов эволюции, классификация развивающих функций, проектная типология дизайн-формы, системно-структурная модель проектирования, проектное прогнозирование тенденций формообразования книжки -игрушки.

Практическая значимость. Предложена логическая последовательность этапов проектирования детской книжки-игрушки: подготовительный, концептуальный, проектный, апробационный, результативный. Разработано методико-технологическое обеспечение процесса обучения студентов-дизайнеров проектированию книжки-игрушки: программа специального курса и методические указания. Результаты исследования могут быть использованы при изучении дисциплины «Проектирование в графическом дизайне» на факультетах дизайна и художественно-графических факультетах, в системе повышения квалификации педагогов-дизайнеров и в системе дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальная модель проектирования книжки-игрушки как развивающей дизайн-формы определяет взаимообусловленность системных подходов к книжке-игрушке как к конструктивному, коммуникативному и средовому объекту проектирования, отбор типов проектных задач, выявление структурных компонентов создания дизайн-формы детской книжки-игрушки.

2. Эволюция детской книжки-игрушки включает три этапа развития конструкции книжной дизайн-формы: плоскостная морфология; объёмно-пространственная моноконструкция; полифоническая интерактивная пространственно-временная структура.

3. Проектная типология детской книжки-игрушки как развивающей дизайн-формы базируется на основных видах способностей ребёнка: дидактический тип дизайн-формы, сенсорный тип, логический тип, конструкторский тип, коммуникативный тип.

4. Структурные компоненты концептуальной модели (целевая возрастная группа; содержание текста и его развивающие характеристики; взаимодействие иллюстрации и текста в формировании креативных способностей; проектные задачи создания книжки-игрушки; графический образ книги; концептуальное решение; композиционная гармонизация произведения; эргономические свойства дизайн-формы) обеспечивают эффективное взаимодействие этапов проектирования дизайн-формы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам и гипотезе.

Апробация результатов исследования. Предложенная методика проектирования детской книжки-игрушки как развивающего объекта апробирована на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Материалы диссертационного исследования использовались при подготовке методических пособий «Детская книжка-игрушка: методические указания к курсовому проекту №17» (2009) и «Дизайн детской книжки-игрушки» (2012). В детском ГБОУДОД «Дизайн-центре» проводился арт-пропедевтический эксперимент с детьми 6-8 лет (2010). По теме диссертации были сделаны доклады на международных научно-практических конференциях (Оренбург, 2007-2010; Актюбинск, 2010; Пенза, 2012), всероссийской научно-практической конференции (Оренбург, 2012); в проектных экспериментах совместно со студентами.