Яковлева Вера Васильевна, учитель начальных классов Рейм Ирина Николаевна, учтель-логопед Особенности построения предложений у воспитанников

1 Яковлева Вера Васильевна, учитель начальных классов Рейм Ирина Николаевна, учтель-логопед Особенности построения предложений у воспитанников подготовительных к школе групп и учащихся первых классов общеобразовательных учреждений, имеющих ОНР III-IVуровня. Проблема развития речи является одной из самых актуальных в работе с детьми. Речь связана с коммуникативной, познавательной и регулятивной функциями, являясь, как утверждал Л.С. Выготский, «средством общения между людьми, а затем орудием мышления и произвольной регуляцией поведения». Речь можно считать хорошей, если она отвечает целому ряду требований: она должна быть содержательной, логичной, точной, выразительной, ясной, правильной.чрезвычайно важна также произносительная сторона речи. Хорошая дикция, отчетливое проговаривание звуков,соблюдение правилорфоэпии, умение говорить и читать выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями. У младших школьников нередко встречаются дефекты речи:искажение, пропуски, замены отдельных звуков речи р, л, с, ш, й и некоторых других. Поэтому методика развития речи тесно связана с логопедией.вот почему в 1, 2 классах так много внимания уделяется произносительной стороне речевого развития: артикулированию звуков, логопедической работе, скороговоркам, декламациям, распевкам, хоровому чтению. Известно, что связная устная речь состоит из фраз, связанных между собой по смыслу. Именно поэтому целесообразно начинать работу по развитию связной речи детей, имеющих ОНР III-IV уровня, с развития фразовой речи. В нашем исследовании особое внимание уделялось структуре речевых высказываний детей 6-7 лет. В эксперименте приняли участие ученики первых классов МБОУ СШ 46 г. Красноярска, а также воспитанники подготовительных к школе групп МБДОУ 159 г. Красноярска. Целью работы в этом направлении было выявление глубинно-семантической

2 структуры речевых высказываний и поверхностной структуры предложений в речи детей 6-7 лет. При анализе ответов детей, полученных при выполнении задания по составлению предложения по картинке, направленного на выявление сформированности умениясоставлять предложения различных типов глубинносемантической структуры, было выявлено: Всем обследованным учащимся доступно составление предложений типа А (субъект предикат), например: мальчик играет; девочка рисует. Данную структуру использовали в своих ответах 38 % учащихся. Наиболее употребляемыми оказались предложения типа В (субъект предикат объект), например: мальчик катает машину; девочка кормит игрушки. Такую конструкцию использовали в своих ответах 84% учащихся. Предложения типа С (субъект - предикат - локатив), например: девочка сидит за столом; мальчик играет в песочнице, использовали в своих ответах 36%. Предложения типа D (субъект - предикат - объект - объект), например: девочка дает игрушкам чай, составили 16%. Предложения типа Е(субъект - предикат - объект - локатив), например: мальчик насыпает песок в машинку, не были использованы ни одним из испытуемых (0%). Предложения типа F (объект- предикат - орудие действия), например: девочка рисует красками, также не использовались детьми (0%). Предложения типаg (структура, включающая атрибутивные отношения), например: мальчик играет с грузовой машинкой, не нашли своего применения в ответах обследуемых детей(0%) Второе задание (составление рассказа по сюжетной картинке), имевшее целью выявление умения использовать в речи предложения различных типов поверхностной структуры, в частности, умение составлять сложные предложения, позволило сделать следующие выводы: Ни один из обследуемых учащихся при описании картинки не употребил сложносочиненного или сложноподчиненного предложения.

3 62% учащихся составили по 2-3 простых предложения, например: Собака несет щенка. Другой играет. Эти предложения были разделены продолжительными интонационными паузами. 38% учащихся составлением одного простого предложения, например: щенок играет. Причем у части детей эти предложения не являлись распространенными. В целом простые нераспространенные предложения составляют 46% от всех составленных. На долю простых распространенных предложений приходится 65%. Таким образом, анализируя результаты обследования, мы пришли к выводу о необходимости проведения дополнительной работы, направленной на развитие связной речи младших школьников. Мы применяли разработанные нами приемы формирования навыка связной речи, основанные на методике Лалаевой Р.И. Упражнения, направленные на формирование глубинно-семантической структуры предложения. Упражнения на фоне отработки предложно-падежных форм и развития пространственной ориентировки. 1. Педагог показывает детям большую коробку с крышкой и игрушку такой величины, чтоб она могла поместиться в коробке. Далее педагог демонстрирует различные варианты взаимного расположения коробки и игрушки, проговаривая предложения, которые дети хором повторяют: Кубик лежит на коробке. Кубик лежит за коробкой. Кубик лежит в коробке. Кубик лежит под коробкой. 2. Составление предложений по демонстрации действий с опорой на вопросы. Один из детей по предварительной инструкции учителя выполняет ряд действий. Затем дети с помощью учителя рассказывают об увиденном. 3. Составление вопросов по картинкам с опорой на вопросы:где? куда? Пирамидка стоит в шкафу. Собака спит в будке. Машина въезжает в гараж.при этом можно поиграть в игру «Чудесный мешочек».

4 4. Составление предложений по вопросам учителя с опорой на собственный опыт и представления. Проиллюстрируем на примере игры «День Рождения». Педагог говорит детям: «Ребята, у кролика сегодня День рождения! Он решил пригласить к себе в гости домашних животных. Разное угощение подготовил кролик. Угадайте, кому кролик приготовил молоко? ( кость, траву, капусту)». При этом называние предмета сопровождается вывешиванием соответствующей картинки. 5. Составление предложений по картинкам. Для примера рассмотрим игру «Желание». В игре применяются картинки, на которых изображены стакан молока, стакан компота, сока, чая и т.д. Учитель раздает детям картинки и начинает фразу. Дети ее заканчивают. «Я выпью стакан» ( воды). Далее дети самостоятельно выражают свои желания аналогичной фразой, опираясь на картинки. 6. Педагог выполняет действия с предметом и побуждает детей комментировать эти действия. - Куда я положила этот мяч? (Вы положили этот мяч в сумку.) Предложения этого типа отличаются от предыдущих тем, что в них появляется новый субъект, а прежний субъект становится объектом. 7. Составление предложений по демонстрации действий с опорой на вопросы учителя. Куда Таня посадила медвежонка? (Таня посадила медвежонка на полку.) 8. Составление предложений по вопросам учителя с опорой на собственный опыт и представления. - Чем ты моешь руки? (Я мою руки мылом.) 9. Составление предложений по картинкам с опорой на вопрос:чем? Кошка чешет ухо лапкой.мальчик стучит по барабану палочками. 10. Упражнения в составлении предложений различных типов по одной и той же картинке с опорой на вопросы. Что делает девочка?(девочка рисует.) Что рисует девочка? (Девочка рисует клоуна.)

5 Где рисует девочка? (Девочка рисует в альбоме.) Кому рисует девочка клоуна? (Девочка рисует клоуна брату.) 11. Упражнение на конец предложения. Предлагается закончить предложение различными вариантами.машина едет (по дороге, в город, за грузом ) 12. Упражнение в объединении различных типов глубинно-семантической структуры в одном предложении. Детям предлагается составить предложение по цепочке, с постепенным распространением, когда каждый из детей отвечает за определенный тип структуры (отвечает на конкретный вопрос). Затем дети меняются ролями. Предложения могут составляться с опорой на картинку и по представлению, фантазируя.саша моет. Саша моет куклу. Саша моет куклу в тазике. Саша моет куклу в тазике мочалкой. Саша моет куклу в пластмассовом тазике мочалкой. Упражнения, направленные на формирование поверхностной структуры предложения. Про Олю и Колю. Педагог дает задание: «Оля, сиди. Коля, стой». Затем спрашивает: «Что делает Оля, а что делает Коля?» Дети отвечают на вопрос. Тем самым происходит объединение предложений. Оля сидит + Коля стоит =Оля сидит, а Коля стоит. Кто как голос подает.педагог раздает ребятам по две картинки с изображением животных и просит ответить на вопрос, кто как голос подает. Корова мычит, а свинья хрюкает. Кто как ест. После того, как учащиеся поняли принцип объединения двух простых предложений в сложное, им предлагались для объединения два предложения:кошка лакает молоко, а собака грызет кость. Составь сложное предложение по сюжетной картинке.следующий этап объединение предложений различных типов глубинно-семантической структуры. Таня протерла полку тряпкой, а Ваня составил игрушки.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 11 комбинированного вида» г. Сыктывкара (МБДОУ «Детский сад 11») Работа над предложением с детьми старшей логопедической группы