Аналитический отчет о работе учителя логопеда Галлямовой Резеды Наилевны

Аналитический отчет за 2016- 2017 учебный год МАДОУ _ № 311 « Детский сад» « Петушок». Ф. И. О. логопеда ___Галлямова Р.Н. • Возрастная группа, профиль, степень укомплектованности; 1 ставка. Логопедическая группа (Старшая группа -18 чел) . • Программно-методическое обеспечение коррекционно-логопедического процесса; Каше. Г Л., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М., 1978. Курдванивская Н. В. Планирование работы логопеда с детьми 5—7 лет. М., 2007. Степанова О. А. Рабочий журнал логопеда ДОУ. М., 2004. Поваляева МЛ. Справочник логопеда. Ростов н/Д, 2002. Степанова ОЛ. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2007. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1999. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М., 2004. Г. В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей «Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. «Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. «Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. «Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития». Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста / авт. -сост. Л. Е. Кыласова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 235 с. Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. М. : ТЦ Сфера, 2009 – 128с. (Логопед в ДОУ) • Формы и методы оказания логопедической помощи; Коррекционно-логопедичеекая работа с ребенком строится по результатам коллегиального заключения ПМПК, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, образовательных возможностей и потребностей ребёнка, которые определяются, прежде всего, в результате комплексного обследования, проводимого в первой половине сентября. Результаты его заносятся в речевую карту установленного образца, что позволяет определить маршрут индивидуальной логопедической работы, наметить план индивидуальной работы, построить определенный прогноз, разделить на подгруппы, в зависимости от структуры и сложности речевого дефекта, проследить за динамикой речевого процесса. Учет образовательных потребностей детей реализую в рамках следующих направлений: - работа по развитию понимания речи; - создание мотивации для развития речевых коммуникаций; - формирование пространственных представлений и сенсомоторных навыков: -коррекция дефектного звукопроизношения; - развитие фонематического слуха и фонематического восприятия: - развитие слоговой структуры; - уточнение и расширение словарного запаса; - усвоение грамматических категорий; - развитие связной речи; - развитие психологической базы речи: - воспитание осознанной и активной мотивации к учению; - подготовка к обучению в школе. Взаимодействие с детьми реализуется через различные организационные формы: - непосредственную индивидуальную, подгрупповую, групповую деятельность; - игры (обучающие, обобщающие, познавательные, развивающие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, вербальные, подвижные и т. д.) . . При организации взаимодействия с детьми обязательно решается триединая задача: образовательная, воспитательная, коррекционная, что является фактором успешности обучения и социализации детей. • Внедрение новых технологий, программ и форм оказания логопедической помощи; . В работе с детьми мною используются: - определенный организационно-методический инструментарий с элементами наглядности, игровые технологии : Основным видом игровой деятельности в логопедической работе использую дидактические игры. Они применяются в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи, ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Продолжаю внедрение в практику работы здоровье - сберегающих образовательных технологий, применяю следующие здоровье - сберегающие компоненты: 1. Дыхательная гимнастика и игры на развитие дыхания. 2. Развитие общей моторики. 3. Аурикулотерапия. 4. Кинезеологические упражнения, 5. Система работы по развитию мелкой моторики рук. 6. Упражнения на релаксацию • Взаимодействие логопеда со всеми участниками коррекционного-педагогического процесса по преодолению речевых нарушений у детей; Результатами работы по вышеозначенной проблематике следует - считать: -составление и выполнение плана совместных мероприятий логопеда, психолога, медицинских работников, заведующей МДОУ. старшего воспитателя и регулярное проведение ПМПК с участием специалистов; -выступление перед воспитателями и другими специалистами ДОУ, беседы, консультации, регулярное ведение документации взаимосвязи со специалистами. -активное участие в проведении праздников, развлечений, различных мероприятий по развитию творческой речевой деятельности детей совместно с другими специалистами ДОУ внутри дошкольного учреждения. • Сотрудничество учителя- логопеда с семьей; Применяю разнообразные формы: беседы, индивидуальное и групповое консультирование, родительские собрания, использование различных наглядных средств, выставки, совместные мероприятия, заполнение индивидуальных тетрадей, продолжаю взаимодействия с родителями, с помощью использования интернет ресурсов. Домашние задания общей направленности я отправляла родителям по электронной почте. Вела переписку с некоторыми активными родителями и переправляла им необходимый дополнительный материал для занятий. Обязательно учитывая мнение родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка, организовывала совместные формы деятельности родителей и детей. • Проблемы и трудности в организации и содержании коррекционно-педагогического процесса; оценка условий, обеспечивающих эффективность работы; Коррекционно-образовательный процесс организую в кабинете (индивидуальную и подгрупповую деятельность детей), в групповой комнате (фронтальная работа, в музыкальном зале (лого - ритмические занятия, конкурсы и развлечения). Проблемы в организации работы возникают из-за отсутствия кабинета, недостаточного материального и технического оснащения коррекционно-педагогического процесса. В процессе специально организованных занятий и вне их применяются оценки, понятные ребёнку: - в форме эмоционального отношения; - оценочного суждения (словесного поощрения и др.) : - тематические наклейки; - отметки-символы («Совушка» « Звездочка» и т. п.) ; - использование ручек с различными чернилами для проверки задания (красная, и. т. п.) – квадратики, которые ставятся на край рабочего стола в процессе занятия за правильные ответы, точно выполненные задания и стимулируют детей к работе и успешности, повышая эффективность коррекционного процесса. Привлечение воспитанников к участию в оценке их учебной деятельности имеет положительный воспитательно-образовательный эффект: уточняются те или иные знания, оказывает стимулирующий эффект, развиваются аналитическая деятельность мозга, критичность, осмысленность усвоения материала. • Анализ и оценка результативности лого - коррекционной работы за учебный год (список детей с указанием речевых нарушений на начало учебного года и на конец учебного года; сложные речевые нарушения расписать более подробно) ; Анализ и оценку результативности отражает лист динамики речевого развития детей (сентябрь, декабрь, апрель, отчётные материалы по итогам учебного года, более подробная информация содержится в речевых картах и итоговой диагностике. Продолжаю использовать новую форму оценки результатов с помощью электронных таблиц для каждой логопедической группы в программе, что позволяет предоставлять результаты анализа в виде диаграмм и достоверно определить количественный и качественный состав воспитанников, нуждающихся в определённой логопедической помощи, а также отследить динамику индивидуального развития детей • Оснащение новым методически материалом (в том числе, изготовленный своими руками) ; Регулярное, в соответствии с поэтапно-творческим перспективным планом, оснащение кабинета необходимым материалами для фронтальной и индивидуальной работы с детьми, изготовление различных пособий для индивидуальных и групповых занятий, пополнение педагогическими пособиями и литературой, скачивание и распечатка необходимой информации с интернет ресурсов, приобретение пособий, игр и игрового оборудования. • Пути повышения квалификации учителя-логопеда за учебный год; Уровень профессионального мастерства регулярно повышаю как на специально организованных курсах повышения квалификации, «Инновационные подходы к педагогическому процессу в дошкольной образовательной организации (ФГОС ДО) », так и путем участия в методических объединениях, самостоятельное посещение курсов и мастер-классов, регулярное использование интернет ресурсов, знакомство с методической литературой. Самообразованием занималась в период с 01.09.13. по 01.06.14 год. Работала по теме; «ФГОС в ДО», включена в состав творческой группы МБДОУ ЦРР д/с № 18 по составлению общеобразовательной программы в соответствии с ФГОС. • Участие в методической работе района; Регулярное посещение методических объединений. • Личные профессиональные потребности. Превышение нормативов комплектования логопедических групп, в связи с возрастающим количеством детей-логопатов ведет к увеличению объема работы, оформлению большего количества документации и соответственно уменьшению времени, затрачиваемого на индивидуальную работу с ребенком. Хочется отметить на необходимость концентрации совместных усилий, по преодолению речевой патологии с помощью разных специалистов, что само по себе положительно, но хотелось бы не экономить на времени индивидуального общения с ребенком. Иногда приходится преодолевать инертность мышления некоторых педагогов и родителей, считающих, что работа с детьми-логопатами трудоемкая, а результат бывает сильно отсрочен по времени, что снижает его привлекательность. Или. наоборот, считающих, что коррекция произойдет сама собой, без особых усилий, с их стороны. Приходится: убеждать, что нужно набраться терпения, систематически вести работу с ребёнком, так как за положительным результатом всегда стоит огромный труд. Самостоятельно, без усилий со стороны профильных специалистов и родителей ребёнок проблему не решит.